2 Етапи, стадії засвоєння

Згідно С.Л. Рубінштейну, виділяються наступні стадії процесу засвоєння: «... первинне ознайомлення з матеріалами, або його сприйняття в широкому сенсі слова, його осмислення, спеціальна робота щодо його закріплення і, нарешті, оволодіння матеріалом - у сенсі можливості оперувати ним у різних умовах, застосовуючи його на практиці ». Кожна з цих стадій пов'язана з іншою і обумовлена ​​характером взаємодії вчителя - учня. Кожна з них визначає кінцевий ефект засвоєння. Початковий етап ознайомлення з навчальним матеріалом, або «перша зустріч» з ним, має велике значення для всього процесу засвоєння. Не менш важливо на цьому етапі те, що предпосилаєтся сприйняття, а саме аперцепція. Вона включає активне свідоме ставлення особистості до сприймається, яке не вичерпується змістом уявлень і не зводиться до їх маси.

Саме сприйняття включає в себе осмислення. Розумова робота охоплює сприйняття з усіх боків: передуючи його, в нього включаючись і над ним надбудовуючи. Осмислення - це другий етап. Він, входячи в перший, є основою третього етапу - запам'ятовування. Запам'ятовування навчального матеріалу є, за С. Л. Рубінштейну, не тільки постійне осмислення, включення в нові смислові зв'язки, але і переосмислення цього матеріалу. Головне, що весь час має здійснюватися не тільки «повторительно», а й вільне відтворення навчального матеріалу. Уточнюючи, формулюючи свою думку, людина формує її, разом з тим він міцно її знімає. Це положення С.Л. Рубінштейна є основоположним для організації засвоєння. Звідси випливають два висновки: власне виклад учнів повинно бути спеціально передбачено в організації навчальної діяльності і особливо важливо готувати перше самостійне відтворення учнями засвоюваного матеріалу.

Четвертий етап засвоєння - застосування на практиці - є не тільки результат навчання, але і спосіб опанування знаннями, їх закріплення, формування міцних навичок. На цьому етапі засвоєння оволодіння знаннями направлено вже не на вчення, а на інші, практичні, цілі. Це життєвий контекст, в якому знання та вміння знаходять інші якості.

Дана розгорнута схема засвоєння від першої зустрічі з навчальним матеріалом до його використання в різних ситуаціях на практиці представляє загальну стратегію засвоєння. Вона може бути порівняна з однією з найбільш розроблених у психолого-дидактичному плані конкретних схем поетапного управління формуванням розумових дій, за П.Я. Гальперіну, Н.Ф. Тализіної. Як зазначає Н.Ф. Тализіна, розглянута теорія виділяє в процесі засвоєння принципово нових дій п'ять етапів. На першому, ознайомлювальному етапі учні отримують необхідні роз'яснення щодо мети дії. Їм показують, на що слід орієнтуватися при виконанні дії, як треба його виконувати. На другому етапі - матеріального (або матеріалізованого) дії учні вже виконують його, але поки у зовнішній, матеріальної, розгорнутій формі. Цей етап дозволяє учням засвоювати зміст дії (склад всіх операцій, правило виконання), а обучающему - вести об'єктивний контроль за виконанням кожної вхідної в дію операції. У цих умовах, як показали дослідження, всі учні опановують заданим дією.

Після того, як всі зміст дії виявляється засвоєним, його необхідно переводити на третій етап - внешнеречевой, де всі елементи дії представлені у формі зовнішньої мови (усної або письмової). Дія проходить подальше узагальнення, скорочення, але воно ще не автоматизоване. Четвертий етап - етап «зовнішньої мови про себе»: дія виконується у формі промовляння про себе. Воно зазнає подальші зміни за параметрами узагальнення і згорнуті.Остаточне становлення дії відбувається на п'ятому - розумовому - етапі. Дія виконується у формі внутрішнього мовлення, максимально скорочується, автоматизується.