Предпрофессиональная подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Отсюда вытекают принципиально новые требования общества к системе образования, которая в условиях быстро меняющегося мира должна обеспечить:

– для общества – воспроизводство культурного потенциала;

– для государства – ускорение научно-технического прогресса, стабильное развитие экономики;

– для каждого человека – готовность к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий.

В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необходимости радикальной дифференциации образования, под которой понимается:

– с психолого-педагогических позиций – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

– с социальных позиций – наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

– с методических позиций – создание новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся [14].

Новые перспективы для развития экологического образования вообще и профориентации школьников на получение экологических профессий в частности открываются с введением профильного обучения. Следует отметить, что профилизация обучения широко практикуется в различных странах мира. Опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, имеется и в России. Еще в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и «реальное» (прикладное) образование. С 1918 по 1934 гг. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения. В 1957 г. Академия педагогических наук СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов. Система школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов продолжала развиваться, наряду с ней были введены также факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970–80-х гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК), однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда.

Учебный план профильного обучения включает четыре блока [22]. Блок 1 – базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранный языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественнонаучного профиля) или естествознания (для гуманитарных профилей). Блок 2 – профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль. Например, для естественно-математического профиля такими предметами являются математика, физика, химия, география, биология. Блок 3 – элективные курсы, обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить 5–6 элективных курсов. Соотношение объема учебного времени по блокам 1, 2 и 3 составляет примерно 50 : 30 : 20 %. Блок 4 – учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

Как видно, экология не включена в базовые предметы ни общеобразовательного, ни профильного блока, в том числе по естественно-математическому профилю. Вместе с тем, широкие возможности для реализации экологической профориентации предоставляют третий и четвертый блоки профильного учебного плана. Особый интерес представляют элективные курсы.

Можно выделить следующие типы экологизированных элективных курсов для профильного обучения [12].

1. Предметные курсы, цель которых – углубление и расширение содержания общеобразовательных и базовых профильных курсов (естествознания, биологии, химии, физики и пр.).

1.1. Курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение профильных учебных предметов и согласованные с основной программой как тематически, так и по времени. Выбор экологии в качестве такого элективного курса позволит изучить базовый курс биологии или естествознания более полно.

1.2. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильных курсов, входящие в обязательную программу данного предмета (например, «Экологические проблемы», «Популяционная экология», «Охрана природы», «Экологическое право», «История взаимоотношений человека и природы», «Экономика природопользования»). При этом тема изучается более глубоко, чем при выборе курса «повышенного уровня».

1.3. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу («Экологическая политика и безопасность», «Генетические модифицированные организмы», «Особо охраняемые природные территории региона»).

1.4. Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству («Экология и природопользование», «Промышленная экология», «Экологическая маркировка товаров и услуг», «Экологический туризм», «Экология жилища»).

1.5. Элективные курсы, посвященные изучению естественнонаучных методов познания природы («Как делаются открытия», «Математические методы и модели в экологии», «Экологический подход в естествознании»).

1.6. Элективные курсы, посвященные истории экологии и естествознания («Современные проблемы экологии», «История естествознания в лицах», «Выдающиеся ученые-натуралисты: открытия и судьбы», «Зарубежные исследования в области наук о природе»).

1.7. Элективные курсы, посвященные составлению и решению задач («Экспериментальные задачи по биологии и экологии», «Олимпиадные задания по экологии»).

2. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе (например «Экологическая психология», «Социальная экология», «Устойчивое развитие», «Экологическая химия», «Человек, окружающая среда, здоровье», «Экономика природопользования», «Естественнонаучная картина мира»).

3. Отдельную группу составляют элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, но поддерживающие их изучение, социализацию, профессиональное самоопределение учащихся (например, «Мир профессий», «Эффективное поведение в конфликте», «Информационная культура и сетевой этикет»).

В организации профильного обучения также имеются определенные возможности для экологизации общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки учащихся.

В модели внутришкольной профилизации общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (реализовывать несколько профилей обучения). Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять учащимся (в том числе в форме межклассных учебных групп) возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

Модель сетевой организации профильного обучения может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг ведущего, которое обладает достаточной материально-технической базой, кадровым потенциалом и выполняет роль «ресурсного центра». Каждая школа, входящая в «сеть», обеспечивает изучение в полном объеме базовых общеобразовательных предметов, часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы) исходя из своих возможностей, а остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». В этом случае «экологические» школы, располагающие достаточной учебно-методической и материально-технической базой, имеют возможность сферу своей деятельности за счет привлечения для профильного обучения учащихся их соседних общеобразовательных учреждений.

Второй вариант основан на кооперации школ с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования, с привлечением иных образовательных ресурсов (дистанционные курсы, заочные школы и др.). Такой вариант востребует богатый образовательный потенциал эколого-биологических центров учащихся (станций юных натуралистов), домов и дворцов детского (юношеского) творчества, имеющих эколого-натуралистические отделы и объединения, профессиональных училищ, колледжей, техникумов, вузов естественно-технического и экологического профиля.

В системе профильного обучения выпускник основной ступени (9 кл.) ставится перед необходимостью совершения ответственного выбора в отношении профилирующего направления обучения. Необходимым условием, способствующим самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Основной формой предпрофильной подготовки является организация курсов по выбору, для чего необходимо увеличить объем учебного времени вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана в 9 кл. Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Количество таких курсов должно быть по возможности значительным, они должны носить краткосрочный и чередующийся характер (своего рода учебные модули).

В целях экологизации общего образования задачи и формы практической предпрофильной подготовки могут быть следующие:

– знакомство с профессиями «человек – природа» (коллективные экскурсии на предприятия и в организации, встречи со специалистами, работающими в области исследования природы и природопользования);

– практическое ознакомление с профессиональной деятельностью (индивидуальное знакомство учащихся со спецификой профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте, наблюдение за работой специалистов);

– анализ содержания профессиональной деятельности специалистов (индивидуальное обсуждение особенностей профессиональной деятельности, ее продуктов со специалистом);

– выстраивание индивидуальной траектории профильного обучения с ориентацией на профессии «человек – природа» (принятие решения о профиле обучения при поддержке учителя).

Как показывают психологические исследования, представления учащихся о профессии эколога существенно расходятся с мнением самих экологов о тех личностных качествах, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной экологической деятельности.

Экологи отмечают, что самыми главными психологическими характеристиками своей специальности являются деловые качества, такие как профессионализм, наличие практических умений и навыков, трудолюбие и другие. Также экологи отмечают, что специалисту в сфере экологической деятельности необходимы нравственные, интеллектуальные и коммуникативные качества.

Старшеклассники главным качеством эколога считают высокую нравственность, а деловые качества ставят только на третье место. Коммуникативность старшеклассниками ставится почти на последнее место, но экологи считают данное качество необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста. Хотят стать экологом 7% старшеклассников.

Следовательно, имеется необходимость изменения экологических ориентаций старшеклассников и проведения с ними психологических занятий на развитие ответственного отношения к делу, коммуникативных и организаторских способностей, целеустремленности, настойчивости, наблюдательности, самосознания и других психологических качеств.