Модульдік оқыту технологиясы (м.М.Жанпейісова).

Мұнда әр позиция басқаларына әсер етіп, ақыр аяғында оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды.(М. Жанпейісова)М. Жанпейісова модульдің оқыту технологиясының нұсқасын құруда толық меңгеру әдістемесінің негізгі шарттарын құрылып жатқан педтехнологиялардың негізгі қағидаларын ұстанды. Сонымен қатар, дидактиканың қазіргі талаптарына байланысты бірқатар өзгерістер енгізді: балаларды оқытуға емес, тұлғалық – бағытталған, танымдық қызметін ұйымдастыруға, оқу процесін өзара сөйлесу негізінде құруға және т.б. ұмтылды.М. Жанпейісова модульдің оқыту технологиясының нұсқасын құруда толық меңгеру әдістемесінің негізгі шарттарын құрылып жатқан педтехнологиялардың негізгі қағидаларын ұстанды. Сонымен қатар, дидактиканың қазіргі талаптарына байланысты бірқатар өзгерістер енгізді: балаларды оқытуға емес, тұлғалық – бағытталған, танымдық қызметін ұйымдастыруға, оқу процесін өзара сөйлесу негізінде құруға және т.б. ұмтылды. Модульді үш бөлімнен тұрады деп қарастыруға болады.1. Кіріспе бөлім (модульге,тақырыпқа ену).2. Диалог,сұхбат арқылы оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйым- дастыру бөлімі.3. Қорытынды бөлім (бақылау жұмыстары).

Мұғалімнің кәсіби шеберлігі- сыныптан тыс жұмыстардың құрылымдық компоненттері және элементтерін жүргізе білуінде

Барлық ұстаздар оқушыларға білім беруде барынша жоғары жетістіктерге қол жеткізу үшiн қолайлы орта жасауға тырысады. Дарынды және талантты оқушыларға қатысты бұл - ойлауды, талқылауды және мұқият жоспарлауды талап ететiн едәуір күрделі мәселе. Әртүрлi теориялар мен стратегиялар оқушыларды оқытудың мазмұнын анықтау үшін тиісті бағдарлама шеңберiнде қолданылады. Британдық оқыту және оқу академиясының «Талантты және дарынды оқушыларды анықтау» жөніндегі кейс-стадиі сыныптардың әрқайсысында талантты және дарынды оқушыларды анықтау жөніндегі әртүрлі әдістерді қолданып, олардың 1-тобының оқушыларымен (4–7 жас шамасында) жүргізілген үш жобаны суреттейдi:1) бірінші зерттеуде ұстаздар есту қабілеті нашар және ағылшын тілі ана тілі емес балалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы мектепішілік бағдарлама жасады.2) екінші жобада оқушылардың қуанышын және сыныптың сауалнамасына қатысуға дайын екендігін бағалау үшін «бірегей» және «үлгерімі нашар» дарынды және талантты оқушылардың тұрмыстық ахуалын бағалайтын тест пайдаланылды.3) үшінші жобада ұстаздар дарынды және талантты оқушыларды айқындауға ата-аналарды тарту мүмкіндіктерін анықтау міндетін қойды. Олар қандай әдістердің көмегімен оқушылардың ерекше таланты мен жеке қызығушылықтарын анықтағанын түсіндірді.

Нені бағалау керек? Оқу процесінің қандай нәтижелері (білім, білік, дағды, машық, түсінік, қатынас, т.б.) бағалау арқылы анықтауға тұрарлық (маңызды)? Баллды-рейтингті жүйе бойынша оқушылардың білімін бағалау өлшемі бар, А, В, С, Д, F бағалау градациясы дәстүрлі 5,4,3,2,1 тең, бірақ А, В, С, Д, F бірнеше түрі бар, обьективтілікке: тұрақтылық, беріктілік, шынайылық, адалдық, дәлелділікке бағалаудың нақты талаптарын, критерийлерін, таңдау арқылы жетуге болды.

Жаңа технологияларда оқушылардың өзіндік қөзқарасы, пікірі, идеялары, дүниетанымы, білімді игерудегі әрекеттер, білімді игеруде қалыптасқан білік, дағды, машықтар, қатынастар, құндылықтар, құзырлылықтар бағаланады.

Бағалау білім игерудегі жетістіктерді анықтау, белгілі бір уақыт аралығында оқушының өсу және даму қарқынын білу, алдағы білім игеру әрекеттеріндегі жетістіктерге жету үшін бағаланады.

1. Бағалауда тестілеу, бақылау, интервью, сауалнама, портфолио, есеп беру, өзін-өзі бағалау қолданылады.

2. Бағалаудың талаптары мен тәсілдері оқушыларға алдын-ала хабарланады, бағалау критерийіне, тәсілдеріне оқушылардың өзін қатынастыру.

3. Бағалау процесі мен оның формалары қолданыста қарапайым және ыңғайлы болуы керек.

4. Бағалау үшін пәннің ең маңызды, бағалауға тұрарлық күтілетін нәтижелерін таңдап алу