Білімді бағалау: формативті, суммативті.

Оқу үшін бағалау формативті – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейгеқалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі. Берілген анықтаманың маңызды элементтерінің бірі оқушылардың деректерді қолдануына екпін жасауы болып табылады. Бұл жерде мұғалімдер жалғыз бағалаушы тұлға болмайтындығына назар аударылады. Оқушылар өздерінің сыныптастарын және өздерін бағалауға тартылуы қажет, әрі мұғалімдер бағалауды белсенді жүргізген кезде, бұл үдеріске оқушылар да белсенді қатысуы керек.Оқуды бағалаудың суммативті мақсаты, керісінше, оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады. Негізінен, ол тікелей келешек оқытуға үлес қосуға бағытталмаған, оның үстіне ұлттық бірыңғай тестілеу сияқты маңызды мәні бар тестілеу оқу үдерісіне кері әсерін тигізуі мүмкін (Assessment Reform Group, 2002b). Оқуды бағалау кезінде бір оқушыныңжетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады. Мұндай қорытындылар стандартқа немесе әдетте балл немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке «сәйкес/сәйкес емес» деген нысанда жасалады. Олар әдетте критерийлер мен стандарттардыңсимволдық белгілері түрінде келеді.

Білімді тексерудің жаңа әдістері. Эссе, авторға хат, т.Б.

Сабақтың аяққы кезеңінде (үйренгенді айқындау) қолдануға болатын тәсілдер.Бұл кезеңде оқушылардың жаңа мағлұмат бойынша ойланып, ол жөнінде өзара пікір алмасу мен талқылауды ұйымдастырады. Оқушылар осы сабақта білгендері мен үйренгенін тұжырымдайды, олардың қолданысы туралы пікірлесіп, проблема шешуге қолданады.Қолданатын әдістер: эссе, шығу парағы, конференция, дөңгелек стол, т.б.Эссе- оқушының сабақта қарастырылған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеяларын келтіретін бағалау тәсілі. .Авторға хат – бұл оқушылардың мұғалімге сабақтың соңында беретін хаты. Ол хатта оқушылар сабақта өзінің не үйренгенін, неге қанағаттанбағанын және т.с.с. өздері қызығатын сұрақтарды қоя алады.Интерактивтілігі жоғары әдісті таңдаудын себебі оқушыларды бірнәрсеге үйретудің тиімдірек тәсілі болуында. Кері жағдайда иптерактивтілігі төмен әдісті пайдаланған дұрыс болар (бұл жерде біз тиімділік деп оқушылардың оқуда белгілі бір мақсаттарға жету үшін ресурстардың, ягни уақыттың, құралдардың мейлінше аз жұмсалатын әдісін айтамыз.)

Біржасушалы жануарлар. Қарапайымдар (құрылысы ерекшелектері, мекен ортасы, типтері, тіршілік әрекеттері, қоректенуі, көбеюі, маңызы) тақырыбын «Топтастыру», «Бес жолды өлең», «Эссе», «Венн диаграммасы» т.б. стратегиялары арқылы өту әдістемесі

Мақсаты: 

Білімділік: Біржасушалылардың көптүрлілігін, солардың ішіндегі саркодиналар немесе   тамыраяқтылар типінің негізгі ерешеліктерін ұғындыру,тіршілігі және сыртқы, ішкі мүшелерінің қызметін  толық меңгерту.

Дамытушылық: Сабақта оқытудың жаңа технология элементтерін қолданып, оқушы белсенділігін арттыру, оқушылардың іс - әрекетін басқару арқылы ой таласын туғызу, білім – білікітілігін дамыту.

Тәрбиелік: Оқушылардың өз бетімен ізденісін қалыптастыру,ойлау қабілетін дамыту.

Сабақтың типі: жаңа сабақты меңгерту.

Сабақтың түрі: аралас

Әдісі: түсіндіру, баяндау, «Топтастыру», «Бес жолды өлең», «Эссе», «Венн диаграммасы» т.б.

 Көрнекілігі: суреттер топтамасы, слайд, т.б.

 Құралдар: интерактивті тақта,  компьютер.

 Сабақ барысы:

 І. Ұйымдастыру кезеңі: сәлемдесіп, түгендеп,  назарын сабаққа аударамын.

 ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:

 А). Ой толғаныс 

 Ә). Тест арқылы..

 ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру:

ІV.Тапсырма:

 V. Бағалау:

 VІ.Үйге тампсырма:

Генетика және медицина. Адамның тұқым қуалаушылығын зерттеу әдістері. Адамның кейбір тұқым қуалайтын ауруларының алдын алу және емдеу. Резус-фактор. № 7 практикалық жұмыс. «Өзіңе шежіре құрастыр.» тақырыбы бойынша практикалық сабақтар өткізу әдістемесі.