28 Билет

Дидактика, ее основные категории

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571 —1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

29 Билет

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Принцип наглядности. Выражает необходимость формирования представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений.

Принцип сознательности и активности. В процессе обучения передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно. В процессе обучения необходимо учитывать общие признаки сознательного усвоения знаний. Знания должны облекаться в правильную словесную форму, сознательность выражается в положительном отношении к изучаемому материалу, в заинтересованности. Признаком сознательного усвоения материала является степень самостоятельности, чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания. Учащимся должен быть интересен сам процесс познания. «Убеждения не купишь в лавке, они формируются в процессе познавательной деятельности» (Д.И.Писарев).

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания материала, методов и форм обучения уровню развития обучающихся. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания материала, использованием наиболее эффективной системы его изучения, более рациональными методами работы, мастерством обучающего и т.д.

Принцип научности. Главной целью принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе. Предлагаемый учебный материал должен отвечать современным достижениям науки. Поэтому необходимо постоянно знакомить учащихся с новейшими достижениями научной мысли в соответствующем разделе учебной программы.

Принцип индивидуального подхода. Осуществляя индивидуальный подход необходимо учитывать восприимчивость обучаемых к учебе т.е. обучаемость. К признакам обучаемости относится: запас знаний и навыков, умение осмысливать учебный материал, самостоятельно применять его при решении разнообразных задач, уметь обобщать, выделять существенные признаки нового материала и т.д.

Принцип систематичности и последовательности. Изложение учебного материала доводится преподавателем до уровня системности в сознании обучаемых, знания даются в определенной последовательности и они должны быть взаимосвязанными. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения т.е. логическую последовательность и связь между изучаемыми учебными предметами, новый материал должен базироваться на усвоенном раннее.

Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками.Указанный принцип заключается в том, что прочность это не только глубокое запоминание, но и умение пользоваться тем, чем располагает память.

Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Теоретические изыскания осуществляются не ради самой науки, а для совершенствования практической деятельности. Обучение всегда носит воспитательный характер. Обучение и воспитание - целостный процесс. Процесс обучения это процесс передачи знаний, а процесс воспитания - это процесс воздействия на систему отношений учащегося к окружающей его действительности.

30-32 Билет

Понятие процесса обучения, его структура

Главным и самым сложным явлением, изучающая дидактика, является процесс обучения Именно в процессе обучения осуществляется и непрерывно-развивающая и нередко будто таинственная взаимодействие объективного и субъективного, су утнисть которой заключается в том, что социальный опыт всей его многогранности и сложности превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы, качества человека, в ее умственное развитие, идейность и культуру В этом процессе собственные потенции ученика (стремление к деятельности, внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ним переживания) развиваются и приобретают объективный характер, воплощая ись в конкретные качества и свойства личности, а также в ее позитивный вклад в практику, жизненнотя.

Процесс - это развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом

Процесс обучения - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать й их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрение.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса б)преподавания, т.е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленных Аной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений в) обучения, т.е. разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.)

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь творческое их усвоение В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых д до этого было потрачено много лет Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем соответственно изменены формы и методы познавательной деятельности Многие знания набувают ься учениками не путем непосредственного изучения объектов, а опосредованно, т.е. посредством рассказа учителя, описания, объяснения, получения разнообразной информацииції.

Обучение как сложный процесс, в котором ученики, сознательно усваивая истинно научные знания, овладевая методами самостоятельного приобретения и творческого их использования, развиваются в соответствии с присущими им м закономерностями, имеющих объективный характер Изучение закономерностей педагогического процесса и установления законов, отражающих эти закономерности, является чрезвычайно важной задачей педагогики как науки.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целеустремленностью, строгой последовательностью - с одной стороны, и непрерывным возбуждением активнос сти учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика - с другой Истинная диалектика - во взаимопроникновении и взаимодействии этих противоположных начал.

Важным показателем этой диалектики и результативности учебного процесса является интенсивное умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений, во двищення познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формирования научного мировоззрение.

Диалектика учебного процесса заключается во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащихся, в соответствии логической структуры учебного материала высокому уровню познавательных возможностей учащихся в, в росте идеальных побуждений и самостоятельности их мышления.

Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и учащихся, без их дидактической взаимодействия Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом отсутствует активная деятельность учащихся, сп прямована на усвоение знаний, если учитель не создал мотивации и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не осуществляется Поэтому в процессе обучения осуществляется не прости и влияние педагога на ученика, а их взаимодействие, реализуется единство учебных и личностных воздействий педагога и самостоятельных усилий ученика, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками, определенными е криками воспитанности и развитияку.

Взаимодействие учителя и учащихся может осуществляться как в непосредственной, так и в косвенной форме В первом случае учитель и ученики непосредственно и совместно решают учебные задачи при опосредованном ней взаимодействия учащиеся выполняют задания и инструкции, которые были даны учителем ранее Процесс обучения может осуществляться и при отсутствии учителя, когда, например, учащиеся самостоятельно овладевают новыми спос Обамы учебной деятельности, решают творческие задачи без инструктажа учителя Процесс же преподавания обязательно предполагает активность процесса обучения Целостность учебного процесса кроется в совместно сти задач преподавания и обучения, в невозможности существования преподавания без учениячання.

Общение в процессе обучения оказывает чрезвычайное влияние на мотивацию обучения учащихся и положительного отношения к нему, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного обучения меро оплене отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт по отношению к ученикам, своевременная помощь им в учебе, объективность в оценке их успехов, выдержка в сложных ситуациях - все это чрезвычайно влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремление подражать положительный пример учителя В результате, умелое общение значительно повышает воспитательный эффект н авчання Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным Неэффективными проявление ляться усилия и тогда, когда будет обеспечено благоприятное общение, но должным образом не организована учебная деятельность Вот почему при раскрытии сущности обучения необходимо придерживаться единства пи знания и общениявання.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующие, оценочной-результативный компоненты

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятия учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом Цель обучения социально детерминирована Она определяется по авданнямы, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах о образованийту.

Рассматривая образование как целостный целенаправленный процесс, можно выделить четыре этапа формирования и реализации в нем задач обучения:

а) изучение объективных факторов и определение общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук и т.п.);

б) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических пособиях;

в) реализация целей и задач обучения в действиях педагогов, непосредственно имеют дело с обучением учащихся;

г) осознание целей и задач образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление наладить соответствующим образом свое обучение

В конкретном цикле учебного процесса цели и задачи обучения определяются на основе требований программы, учет особенностей данного класса, уровня его предварительной подготовки, образованности, воспитанности те и развития учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудование кабинета, дидактических средств обучения и и.

стимулирующе-мотивационный компонент предусматривает, что педагог осуществлять меры, направленные на стимулирование у учащихся интереса, потребности в решении определенных задач Причем стимулирования должно порождать внутренний процесс возникновения ния у учащихся положительных мотивов учения В единстве стимулирования и мотивации заложен смысл стимулирующе-мотивационного компонента учебного процесссу.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом определенных задач, необходимости отражения аження в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов ученикив.

Операционно-деятельностный компонент полно отражает процессуальную сущность учения Именно в деятельности педагогов и учащихся и реализуются задачи усвоения школьниками широкого социального опыта человечества Операционно-деятельностный компо онент реализуется с помощью определенных методов, средств и форм организации обученияня.

Контрольно-регулирующий компонент предусматривает одновременный контроль учителя за решением определенных задач обучения и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью полученных ответов Контроль здийснюет ться с помощью устных, письменных, лабораторных работ, опросов, зачетов, экзаменев.

Самоконтроль предполагает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения учебного материала, правильность выполнения упражнений, оценку жизненной реальности полученных в задачах ответов и т.д. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе - получение учителем информации о степени затруднения, о качестве поэтапного решения задач на обучения, о типичных недостатках Обратная связь вызывает необходимость корректировки, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения, приближения их к оптимальным в данной ситуации Регулирование процесса обучения осуществляется не только учителем, но и учениками (работа над ошибками, повторения вопросов, вызывающих затруднения, и др.ін.).

оценочной-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их с определенными учебно-воспитательными задачами, выявления причин отклоне илень, проектирование новых задач с целью устранения выявленных пробелов в знаниях и умение.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи Цель обучения определяет его содержание Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации й обучения, в процессе которого необходим текущий контроль и регулирование Наконец, все компоненты в совокупности своей обеспечивающих определенный ретат.

Отмеченные последовательность и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционирования В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношение к учебе те или иные компоненты процесса функционировать в большей или меньшей степени Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и реализации процесса обучения, не допускать сабл онного, без учета конкретной ситуации, их использованиеня.