24 Билет

   Групповая форма организации школьного воспитания называется коллективной. «Только в коллективе личность имеет возможность для своего всестороннего развития, также только в коллективе возможна индивидуальная свобода». Воспитание в коллективном духе является основным принципом цели педагогического воспитания. Пути и формы достижения этой цели связаны с коллективом.

         Коллектив – сложное динамическое явление, которое регулярно должно развиваться.

         Развитый коллектив совершает активные действия, направленные на решение поставленных важных целей и обязанностей, устраняет противоречия и трудности, препятствующие их исполнению, ищет эффективные пути для их одоления. Огромно значение изучения закономерностей развития коллектива, его внутренних возможностей.

         В последнее время большое внимание уделяется психологической структуре коллектива, его трем звеньям:

         1. «Общественное» – социальное, профессионально-деловое направление.

         2. «Личностное» – это особенности сознания, внутренних чувств и волевых качеств, взаимоотношений людей.

         3. «Общие качества» – это психологическое состояние, сотрудничество, сплоченность, согласие, организованность людей, умение оценивать свою группу в сравнении с другими группами, лидерское влияние и др.

         Коллектив стал центром воспитательных целей, его формирование является основной обязанностью школы.

         Надо отметить, что многие известные педагоги потратили силы для формирования коллективного воспитания. Среди них А.С. Макаренко,            Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и другие.

         Коллективная и личностная гармония во многих ситуациях должна браться за основу правильного взгляда на воспитание. Коллектив в педагогической литературе объясняется как единство воспитанников.

         Главной и постоянной частью структуры школьного коллектива является классный коллектив учеников, основной деятельностью которого является учеба. В классном коллективе между учениками зарождаются межличностные связи и отношения. Классный коллектив формирует основу других видов школьного коллектива.

         Учитывая все особенности классного коллектива в школе, можно сделать такой вывод: ученический коллектив – это группа школьников, сплоченная в коллектив социальными общими целями, действиями, организацией действий, общими обязанностями, интересами в условиях равенства.

         Ядро учения А.С. Макаренко состоит из технологии ступенчатого формирования коллектива. Так, А.С. Макаренко определяет 3 стадии развития коллектива.

         Первая стадия – создание коллектива. На этом этапе определяется цель воспитательной работы педагога, преобразование определенной организованной  группы (класс, кружок и др.) в коллектив; отношение учеников к коллективу определяется содержанием совместной деятельности, задачами, обязанностями и ценностями.

         Вторая стадия – становление коллектива. Здесь усиливается влияние активистов. Активисты не только поддерживают требования педагогов, но и положительно влияют на членов коллектива, разумно управляют ими.

         Третья стадия – сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями.

         Качества, достигнутые в начальных стадиях развития, объединяют личностные особенности: высокое требование к себе, упрочение мировоззрений, воспитания, характера. При достижении этой ступени формируется нравственная зрелая личность.

         В практике воспитательной работы встречаются три вида перспективы: ближайшая, средняя и дальняяперспективы.

         Ближайшая перспектива – индивидуальные интересы членов коллектива.

         Средняя перспектива – проект коллективных действий.

         Дальняя перспектива – цель, намеченная на долгое время и направленная на достижение содержательных, важных требований.

Соответствие требований личности и среды в перспективе

 Таким образом, личность обязательно должна подчиняться коллективу. Отношение между личностью и коллективом влияет не только на формирование личности, но и на коллектив.

Отношения между личностью и коллективом в результате научных исследований

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По первому виду развития личность, подчиняясь коллективу со стороны, продолжает сохранять свою независимость и индивидуальность. Если она хочет войти в коллектив, должна соблюдать ценности, нормы и традиции.

По второму виду ситуация может развиваться разными путями:

 

                                                              Соответствующий современной школе тип отношений между личностью и коллективом – это стремление жить в единстве. Личность и коллектив должны быть в постоянной взаимосвязи.

В третьей модели личность подчиняет себе коллектив, но это редкое явление.  

В педагогической практике управления школой  нужно соблюдать следующие важнейшие правила.

1. Профессионализм  учителя  должен сочетаться с интересами, способностями и индивидуальностью ученика.

2. Коллектив как динамическая система постоянно изменяется, развивается и созревает. Поэтому руководители педагогического коллектива обязаны часто менять проекты отношений и влияний.

3. Посредством проверки исполнения членами коллектива своих обязанностей надо развивать воспитание.

4. Воспитательную работу вести с учетом многоуровневой структуры коллективных отношений.

5. Правильное использование деятельности членов коллектива и их реальных возможностей.

6. Активное участие во взаимоотношениях коллектива.

       7. Постоянное изменение видов и форм коллективной деятельности, способствующих началу новых отношений между учащимися коллектива.

25-26 Билет Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа специфичны по своим целям, задачам, содержанию и методике проведения. Выделяют ряд педагогических принципов ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения.

Принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы кружков, клубов, объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый характер, отвечать актуальными задачам развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства.

Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял определенный вид деятельности.

Принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций имеет особую значимость в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где потребность в игровых приемах наиболее высока.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников отражается в содержании, формах, методах осуществления внеклассной и внешкольной деятельности, в характере взаимоотношений воспитателей и воспитанников.

Среди многообразия форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности чаще других используются:

• кружки, где дети в основном получают знания по какому-либо одному предмету и формируют соответствующие умения и навыки;

• клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д.

• комплексные формы детских образовательных объединений – студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

К основным методам деятельности во внешкольной и внеклассной воспитательной работе относятся: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т. п.); б) методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т. п.); в) методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов); г) методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и т. п.); д) методы контроля за эффективностью воспитания детей (наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей деятельности в кружке).

К внеклассной и внешкольной воспитательной работе предъявляются следующие требования:

– органическая связь с воспитательной деятельностью школы;

– согласованность действий с воспитательной работой школы, семьи, общественности;

– массовый охват детей при соблюдении добровольности записи в кружки и секции;

– свободный выбор детьми характера творческой деятельности;

– сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы;

– сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования активной творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитательной работы

27 Билет Общее понятие о дидактике Предмет и задачи дидактики

Срок дидактика происходит от греческого слова didaktikos - на-вчаючий и didasko - изучающий Впервые термин дидактика был введен в использование в Германии в 1613 г Именно тогда Кристоф Хельвиг и Иохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника учения родном языке Вольфганга Ратке (1572 - 1635), подготовили \"Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия\" Уже из названия работы следует, что авторы трактовали дидактику как искусство обученияння.

Такое понимание предмета и задач дидактики не устраивало сторонников различных вариантов так называемого \"нового воспитания\", живая педагогическая деятельность которых развернулась на рубеже XIX и XX вв Н Крупнейшие представители этого направления, в частности американский ученый Джон Дьюи (1859 - 1952), отводили ученикам более активную роль в процессе обучения по сравнению с гербартианцямы В этой связи вон и отказались от гербартськои концепции \"передачи знаний\", которая предусматривала преимущественно обогащения памяти учеников и потребовали формирования и развития у них способностей и интеллектуально? также навыков практической деятельности Эта концепция не могла не повлиять на способ понимания как предмета, так и задач дидактики, которую начали отождествлять не столько теории преподавания, сколько из теор ией обучения Важнейшей задачей такой дидактики стал уже анализ действий ученика, а не учителя При этом считалось, что преподавание является функцией обучения, а действия учителя обусловлены познавательной деятельностью в чнив, а не наоборотністю учнів, а не навпаки.

В наше время эти два вида деятельности не противопоставляются друг другу Преподавание неразрывно связано с обучением, эти два аспекта процесса образуют интегративную целостность в виде процесса обучения Сере ед факторов, обеспечивающих единство процесса обучения, является не только общая цель образования, но и используемые при этом методы, организационные формы и средства обученияня.

Таким образом, на современном этапе дидактику понимают как науку о преподавании и обучении, о закономерностях, действующих в сфере предмета Те исследования, о зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения; на этой основе она устанавливает соответствующие закономерности, определяет методы, организационные формы и средства обучения учащихся Другими словами - дидактика - это наука об обучении и образовании, их цели и задачи, содержание, методы, формы, средства, организацию, достигнутые результаты

Заметный вклад в развитие мировой дидактики внесли также ЙПесталоцци (1746 - 1827), АДистервег (1790 - 1866), КУшинський (1823 - 1870), ГКершенштейнер (1854 - 1932), ВЛай (1862 - 1926)

На развитие отечественной дидактики в конце XIX - начале XX в заметное влияние имели труды ПФКаптерева, НККрупськои, СТШацького, ППБлонського, АППинкевича, ММПистрака, ГГВащенка, ИЛОгиенка, ИМСтешенка а СФРусовои, ЯФЧепигы и многих друепіги та багатьох інших.

Предметом дидактики являются процессы образования и обучения, которые неразрывно связаны с воспитанием и является его органической составляющей Общество постоянно беспокоится о том, чтобы накопленный предыдущими поколениями опыт, знания, умения, навыки, которыми оно обладало на достигнутом ступени развития, наиболее надежными и плодотворными ш путями и средствами усваивались молодыми подрастающими поколениями Этой цели и служит образование и обучение как планомерно осуществляемые процессы вооружение людей знаниями, умениями и навыками, отражается ют накопленный и обобщенный опыт человечества.

Задача дидактики на всех этапах ее исторического развития состояла в том, чтобы: а)определять содержание образования новых поколений б) находить наиболее эффективные пути вооружение их полезными знаниями, умениями и навыками в) раскрывать закономерности этого процесса Поэтому понятно, что дидактика определяется как теория образования и обучения Учитывая, однако, то обстоятельство, что процесс обучения всегда связан с воспитанием, прежде всего умственным и нравственным, есть основания и означуваты дидактику как теорию образования и обучения, а, вместе с тем, и воспитания Сюда относится, прежде всего, формирование мировоззрения ученикиів.

Предметом дидактики на современном этапе ее развития с процесс образования и обучения, взятый в целом, т.е. содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, методы и средства обучения, организационные формы обуче ния, воспитательная роль учебного процесса, а также условия, способствующие активной творческой деятельности учащихся и их умственного развития.

Различают общую и предметные дидактики

Предметом исследования общей дидактики является процесс обучения, взятый в целом, а главной задачей - раскрытие общих закономерностей процесса обучения, имеющих объективный характер, и характеристика условий их выявления Современная дидактика доказала, что истинным показателем эффективности учебного пр роцесу является не только объем усвоенных знаний, умений и навыков, безусловно, важно, но и высокий уровень умственного развития учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений и преобразования среднего и даже слабого за успеваемостью ученика в более сильного и встигаючого.

Дидактика призвана исследовать осуществляется в процессе обучения взаимодействие преподавания и обучения и выяснить условия, при которых это взаимодействие обеспечивает движение сознания учеников от возникновения познавательного дл ложения к его решению, переход от незнания к знанию, от неумения или несовершенных навыков к формированию рациональных умений и быстрых навыков использования знаний на практике.

Перед дидактикой, изучающая общие закономерности процесса обучения, возникает вопрос: что общего в процессе обучения различных учебных предметов? общим элементом является закономерные связи между преподаванием и обучением При изучении любого учебного предмета под влиянием деятельности учителя осуществляется осознание познавательной задачи, выявление учебных объектов окружающей действительности, формирование представлений об их признаки и свойства, установление связей этих объектов с другими предметами и явлениями и формирование понятия о них, анализ способов использования этих понятий и переход их в новые понятияя.

В исследованиях закономерностей процесса обучения общая дидактика использует достижения многих наук, в частности, философии, психологии, возрастной психологии, кибернетики и др. Именно кибернетика в знач чний степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизации и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процессу.

Пользуясь данными психологии, дидактика совершает чрезвычайно сложный анализ внутренних аспектов обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-потребностей бниснои сферы учащихся Педагогическая психология изучает закономерности психологического развития учащихся в условиях воспитания и обучения, раскрывает психическое содержание этих процессов и обеспечивает психологический анализ требований, предъявляемых в учебно-воспитательном процессе в личности УЧНя.

Возрастная и педагогическая психология помогает педагогу организовать обучение и воспитание с учетом закономерностей психики ребенка

Возрастная физиология обеспечивает дидактику пониманием механизмов чрезвычайно сложных процессов, стали результатом обучения (интеллектуальных, эмоциональных, волевых)

Философия служит почвой для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания является методологической основой процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность во познавательной деятельности учащиеся.

Общие закономерности обучения, исследуются общей дидактикой, не охватывают конкретных особенностей преподавания и изучения отдельных учебных предметов Между тем, для преподавателей этих дисциплин с именно конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения имеют чрезвычайно важное значение Более того, сама дидактика, как общая теория процесса обучения, не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всех учебных предметов во всем богатстве их конкретного содержаниету.

Раскрытие этих закономерностей, как и определение содержания, методов и форм организации обучения отдельных учебных предметов, включая воспитательные проблемы, которые реализуются в процессе обучения, является прерогаты ивою особых педагогических наук -предметных дидактик недавнего времени эти науки назывались методиками преподавания отдельных учебных предметов Однако, такой практический аспект не отражает содержания этих наук

Нетрудно заметить взаимосвязь между общей дидактикой, педагогической психологией и предметными дидактики в зависимости от развития каждой из этих отраслей педагогической науки от успехов соседней г области Особый эффект научных достижений имеет место в условиях комплексного исследования актуальных проблем теории и практики обученияя.

Основными понятиями общей дидактики как науки является: \"преподавание\", \"обучение\", \"учебный предмет\", \"учебный материал\", \"учебная ситуация\", \"метод обучения\", \"учитель\", ученик \",\" урок \" и др. Это - специфические понятия дидактики как науки Дидактика оперирует и другими понятиями, а именно, \"образование\", \"просвещение\", \"самообразование\", \"воспитание\" и т.д.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения (образовательные задачи), обеспечение информированности, воспитания, осознания и практического использования знаний

Учение (обучение) - процесс, в котором на основе познания, упражнений и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные

Обучение - упорядоченная взаимодействие педагога с учащимися, направленная на достижение определенной цели Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагога

1 Разъяснение учащимся целей и задач обучения

2 Сообщение новых знаний

3 Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений

4 Управление процессом познания научных закономерностей и законов

5 Управление процессом перехода от теории к практике

6 Организация эвристической и исследовательской деятельности

7 Проверка, оценка изменений в обучении и развитии учащихся

Деятельность учащихся

1 Создание положительной мотивации обучения

2 Восприятие новых знаний, умений

3 Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация

4 Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей

5 Приобретение умений и навыков, их систематизация

6 самостоятельных решения учебных проблем

7 Самоконтроль, самодиагностика достижений

Напомним вкратце сущность некоторых других категорий дидактики

Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления

Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом

Умение - овладение способами (приемами, действиями) использовать усвоенные знания на практике

Владение - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства

Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены все усилия

Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации определенных задач

Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания Форма, в первую очередь, связана с количеством обучаемых, местом и временем обучения, порядком его осуществления и ин.

Метод - путь достижения цели и задач обучения

Средство - предметная поддержка учебного процесса Средствами являются голос (речь) учителя, его мастерство в широком смысле, учебники, школьные принадлежности и тд

Результат (продукты обучения) - это конечные последствия учебного процесса, степень реализации определенной цели

Широкое использование категорий и понятий из других наук в дидактике не означает, что ее понятийный аппарат является неупорядоченной совокупностью Все отношения и понятия дидактики группируются вокруг главных категорию Орий \"преподавание\" и \"обучение\" Заимствованные и используемые в дидактических исследованиях понятие из других наук отражают лишь отдельные аспекты, явления обучения и способствуют более глубокому теоретическому осмыслению ее собственного предмета и объектого предмета і об'єкта.

Дидактика, как и другие науки, находится в стадии непрерывного обновления и становления ее научной терминологии Выработка четкой и однозначной системы терминологии является необходимым условием дальнейшего разви тку дидактики как науки Это позволит анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обученияня.

Кроме того, на основе упорядоченной собственной понятийной системы можно постичь сущность существующих дидактических концепций и разрабатывать конкретные современные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристикам.