МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аттестационная работа: правила оформления и порядок представления к защите

Пенза 2016

Содержание

1. Общие положения подготовки аттестационной работы………………….	3
1.1 Общие положения……………………………………………………	3
1.2 Выбор темы аттестационной работы и назначение руководителя	6
1.3 Руководство аттестационной работой……………………………...	7
1.4 Подбор литературных источников и практических материалов….	8
2. Методика написания и оформления аттестационной работы……………	9
2.1 Структура и содержание аттестационной работы…………………	9
2.2 Общие требования к оформлению аттестационной работы………	18
3. Подготовка к защите аттестационной работы…………………………….	31
3.1 Подготовка доклада аттестационной работы………………………	31
3.2 Требования к оформлению графической части аттестационной работы…………………………………………………………………………..	32
4. Защита аттестационной работы…	33
4.1 Процедура защиты аттестационной работы………………………..	33
4.2 Критерии оценки аттестационной работы………………………….	34
Список использованных источников……………………………………	36
Приложения……………………………………………………………………	37

1. Общие положения подготовки аттестационной работы

1.1 Общие положения

Выполнение аттестационной работы является заключительным этапом обучения слушателей по дополнительной профессиональной программе объемом 500 часов и более. Защита аттестационной работы служит основанием для выдачи диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.

Аттестационная работа является одним из основных видов самостоятельной, учебно-исследовательской и методической работы слушателя и должна представлять собой законченную разработку на заданную тему, написанную лично автором под руководством преподавателя, свидетельствующую об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении дополнительной профессиональной образовательной программы, содержащую элементы научного исследования.

Целью аттестационной работы является:

• расширение, закрепление и систематизация теоретических знаний, и приобретение навыков практического применения этих знаний при решении конкретной научной, технической, производственной, экономической или организационно-управленческой задачи;

• развитие навыков ведения самостоятельных теоретических или экспериментальных исследований, оптимизации проектно-технологических и экономических решений;

• приобретение опыта обработки, анализа и систематизации результатов теоретических и экономических расчетов, экспериментальных исследований, в оценке их практической значимости и возможной области применения; приобретение опыта представления и публичной защиты результатов своей деятельности.

Представляемая к защите аттестационная работа:

• представляет собой теоретико-практическое исследование одной из актуальных проблем соответствующей программы, в которой слушатель демонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи;

• должна отражать уровень освоения слушателем методов научного анализа социальных, экономических и управленческих явлений, умение делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса в изучаемой области.

Аттестационная работа должна:

• носить творческий характер;

• отвечать требованиям логического и четкого изложения материала, доказательности и достоверности фактов;

• отражать умение слушателя пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, способности работать с различными источниками информации;

• содержать примеры из практики соответствующей специальности, по реализации конкретной проблемы;

• соответствовать правилам оформления работы, установленным государственными стандартами (четкая структура, логичность содержания, правильное оформление библиографических ссылок, библиографического описания, библиографического списка, аккуратность исполнения работы).

При выполнении аттестационной работы слушатель должен показать:

• знание литературных источников и фактического материала по теме;

• умение его анализировать и обобщать;

• умение обоснованно выдвигать гипотезы;

• навыки организации и проведения сбора эмпирических данных;

• умение анализировать собранный эмпирический материал;

• умение делать выводы и обобщения на основе полученных результатов;

• умение формулировать свои мысли в письменной форме;

• навыки оформления текста в соответствии с определенными требованиями.

Аттестационная работа выполняется на основе глубокого изучения литературы по соответствующей программе (учебников, учебных пособий, монографий, периодической литературы, лекционных курсов, журналов, в том числе на иностранных языках, нормативной литературы и др.).

Требования к объему и содержанию аттестационной работы различаются в зависимости от ступени обучения и учебного времени, отводимого на подготовку работы. Общие требования к аттестационной работе определены требованиями ГОСТ 7.32-2001.

Обязательные требования к содержанию, структуре, формам представления и объемам аттестационных работ устанавливаются настоящим пособием. Важнейшими критериями состоятельности аттестационной работы являются профессионализм, самостоятельность и творческий подход.

Объектом является психическая реальность (аффективная / мотивационная / коммуникативная сфера / когнитивная сферы. Объект должен быть выбран в соответствии с целью исследования.

Предмет исследования - это та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.

Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с темой аттестационной работы, либо они очень близки по звучанию (при условии, что название темы соответствует содержанию работы). Например, тема: «Развитие творческого мышления подростков на уроках информатики»; объект исследования - «познавательные процессы, мышление»; предмет исследования - «развитие творческого мышления подростков на уроках информатики».

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении предположения и последующей его экспериментальной проверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становиться фактом, концепцией, теорией, либо опровергает.

В ходе работы гипотеза будет уточняться, дополняться, изменяться. Например, гипотеза исследования состояла в предположении о том, что «Существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и уровнем психологической готовности дошкольника к обучению в школе». В результате проведенного исследования гипотеза уточнилась: «Формированию готовности ребенка к обучению в школе в большей степени препятствует потворствующая и доминирующая гипопротекция, а также воспитательная неуверенность родителя».

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях, проверки сформулированной гипотезы.

В аттестационной работе задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования.

Например, тема работы: «Изучение психологических характеристик младших школьников, проявляющих признаки застенчивости». Гипотеза: у младших школьников, проявляющих признаки застенчивости, по сравнению с детьми, которым не свойственна застенчивость, ниже показатели эмпатии, уровня социального интеллекта, меньше адаптивных форм поведения. При этом у них выше показатели тревожности, сензитивности, страха самовыражения и страхов в отношениях с учителями. Задачи исследования:

• Провести анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам развития в младшем школьном возрасте; причин формирования и особенностей проявления застенчивости у детей; особенностей коммуникативной сферы детей, проявляющих признаки застенчивости.

• Выявить в исследуемой выборке детей младшего школьного возраста группу учащихся, проявляющих признаки застенчивости.

• Диагностировать показатели таких психологических характеристик, как эмпатия, уровень социального интеллекта, тревожности, сензитивности, страха самовыражения и страхов в отношениях с учителями.

• Провести сравнительный анализ диагностических данных и интерпретировать полученные результаты.

Следующая часть введения - это методологические основы и методы исследования.

Пример описания методологической основы исследования: «исследование опиралось на концепцию проблемно-развивающего обучения (А.М. Матюшкин, А.А. Занков), а. также теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования во введении представляются примерно так: «В исследовании применялись методы диагностического и формирующего эксперимента, а также методы наблюдения, анкетирования, метод экспертных оценок».

Выбор методов исследований должен быть связан с поставленными целями, задачами, предметом и объектом исследований. В параграфе, где описываются методы исследования, следует показать, почему автор использовал те или другие методики, не следует приводить их подробного описания и тем более стимульного материала (за исключением авторских методик).

В исследовательской работе принято выделять три основных группы методов:

1. Организационные: сравнительный (метод контрольных групп), лонгитюдный, близнецовый, комплексный (в частности, использование медицинских, педагогических, физиологических и пр. данных).

2. Эмпирические: все диагностические методы и методики, а также метод развивающего или формирующего эксперимента (тренинги, занятия по различным программам). Использованные методики должны быть названы правильно, их стандартными названиями, которые можно уточнить в специальных справочниках.

3. Методы обработки данных: метод математико-статистического анализа (использование критериев значимости, дисперсионного, факторного, корреляционного анализа и пр.) и метод качественного описания (описание полученных типов, классификация эмпирического материала на группы и пр.)

Если использованы только диагностические методы, то в тексте так и указывают: «Методы исследования: тест школьной зрелости Я. Йирасека, программа диагностики психологической готовности к школе Н.И. Гуткиной».

Этапность выполнения аттестационной работы приведена в таблице 1.

Таблица 1 – Основные этапы выполнения аттестационной работы

Этапы выполнения	Сроки выполнения
Выбор темы аттестационной работы и назначение руководителя	В соответствии с графиком учебного процесса
Составление плана аттестационной работы и получение задания на ее подготовку	По согласованию с руководителем
Подбор научного и практического материала по избранной теме работы, составление перечня литературных источников	По согласованию с руководителем
Написание аттестационной работы и представление ее частей на проверку руководителю: – введение; – 1 глава; – 2 глава; - выводы; – заключение	В соответствии с заданием на выполнение аттестационной работы, выдаваемым руководителем
Представление слушателем аттестационной работы руководителю для проверки и подготовки отзыва	В соответствии со сроками, утвержденными ЦДПО
Представление слушателем аттестационной работы рецензенту для получения рецензии	В соответствии со сроками, утвержденными ЦДПО
Представление слушателем аттестационной работы в ЦДПО на утверждение и получение допуска к защите в итоговой аттестационной комиссии	В соответствии со сроками, утвержденными ЦДПО
Передача слушателем готовой аттестационной работы секретарю итоговой аттестационной комиссии для ознакомления с ее содержанием членов комиссии перед защитой	Не позднее, чем за 3 дня до защиты согласно расписанию работы итоговой аттестационной комиссии
Защита аттестационной работы в итоговой аттестационной комиссии	В соответствии с утвержденным расписанием работы итоговой аттестационной комиссии

Подготовка и защита аттестационной работы является проверкой качества полученных слушателем знаний и умений, практического опыта, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.