3.2. Классификация педагогических ценностей

Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл. Педагогические, как и любые другие духовные ценности, утверждаются в жизни не спонтанно и зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога (табл. 10, 11).

Таблица 10 – Классификаций педагогических ценностей

Первый уровень ценностей
Социально-педагогические ценности, отражающие характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании	Групповые ценности – идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов		Личностно-педагогические ценности – социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его ценностных ориентаций
Второй уровень ценностей
Самодостаточные – ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь к детям		Инструментальные – ценности-средства: действия, отражающие субъективную сущность педагога: 1) собственно педагогические (технологии обучения и воспитания); 2) коммуникативные (технологии общения) формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования

Таблица 11 – Инструментальные ценности

Ценности-отношения – обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами

Ценности-качества (высший ранг ценностей) – многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества

Ценности-знания – определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса

Подробнее остановимся на личностно-педагогических ценностях (первый уровень ценностей), поскольку они непосредственно касаются процесса становления личности учителя.

Группа личностно-педагогических ценностей включает в себя следующие:

• связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость груда педагога, престижность педагогической деятельности и др.);

• удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, другими людьми);

• ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (профессионально-творческое развитие, приобщение к мировой культуре, самосовершенствование и др.);

• позволяющие осуществить самореализацию (творческий характер труда педагога), удовлетворять прагматические потребности (возможность гарантированного получения работы, оплата груда, служебный рост и др.).

Ценности-отношения (второй уровень ценностей) в педагогическом процессе выступают качественными характеристиками личности. В обыденной жизни их называют качествами личности (честность, порядочность, справедливость, деликатность, бережливость, доброта и пр.). Профессиональное мастерство педагога зависит от умения:

• воспринимать межличностные отношения;

• видеть тенденции их развития;

• интерпретировать с точки зрения современной культуры;

• выражать свое личностное отношение;

• корректировать формы проявления личностного отношения.

Универсальной общечеловеческой ценностью является и самообразование как механизм социокультурного воспроизводства поколений.

В зависимости от доминирования и реализации в педагогическом процессе тех или иных ценностных позиций педагога выделяют два направления образования.

Первое характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т. е. стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека.

Второе основано на широкой культурно-исторической ориентации. В его рамках предусматривается получение сведений, которые не всегда будут востребованы в непосредственной практической деятельности, однако они способствуют расширению кругозора и повышению уровня интеллектуального развития личности.

Оба направления образования, основанные на соответствующих типах аксиологических ориентаций, несколько односторонне соотносят реальные возможности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем. Поэтому для преодоления недостатков первого и второго направлений образования необходимо создавать образовательные проекты, в комплексе решающие задачи подготовки компетентного человека.

3.3. Функции образования

Образование как механизм социокультурного воспроизводства поколений – это процесс передачи накопленных знаний и культурных ценностей* Значит, образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные и прогрессо - образующие функции. Среди них выделяют следующие:

• образование – один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;

• образование – процесс, ускоряющий социализацию личности, способствующий преемственности поколений;

• образование – отражение в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни и воссоздание опережающих образовательных проектов;

• образование – отрасль массового духовного производства;

• образование – функция развития национальных традиций;

• образование – социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества;

• образование – катализатор и ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и отдельном человеке (Бордовская, Реан, 2001).

Определяя образование как систему, отвечающую потребностям личности в развитии, можно выделить следующие его функции:

• прагматическая (несет в себе знание, информационный и практический компоненты);

• культурно-гуманистическая (несет в себе духовно-нравственный компонент).

Функции образования заключают в себе знаниево - информационный, практический и духовно-нравственный компоненты (табл. 12).

Таблица 12 – Функции образования

1. Прагматическая – потребность людей в знаниях, которые являются необходимыми для обеспечения их жизнедеятельности

2. Культурно-гуманистическая – связана с формированием представлений личности о Вселенной, человеке, искусстве и др.

В рамках культурно-гуманистической функции образования можно выделить:

1. развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

2. формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации личности к социальной и природной сферам;

3. обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

4. овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии, счастья;

5. создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что отражает понятие «аксиология»? Дайте характеристику аксиологического подхода к явлениям действительности.

2. Назовите высшие нравственные ценности общества сегодня. Обоснуйте их роль в жизни человека.

3. Что такое мораль общества? Под влиянием каких факторов формируются ценностные ориентиры личности, государства?

Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л .П. Крившенко и др.; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. – 432 с. [С. 49-64]

Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований

Главное дело вовсе не в изучении правил педагогики, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают.

К. Д. Ушинский

1. Понятие методологии педагогики.

2. Методологические принципы педагогического исследования.

3. Методы педагогического исследования.

4. Структура педагогического исследования.

Базовые понятия: методология педагогической науки, принципы педагогических исследований, методы педагогических исследований, теоретические методы исследования, практические методы исследования.