Глава 2. Методология и методы педагогических исследований 52
2.1. Понятие «методология» педагогической науки 52
2.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики 54
2.3. Логика педагогического исследования 56
2.4. Методы исследования 58
2.5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике 64
Подласый, И. П. Педагогика : уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М. : Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с. – [С. 42-85] 68
Тема 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 68
Педагогическая действительность и ее изучение 68
Экспериментальная педагогика 73
Тема 3. АКСИОМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 81
Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4-е изд. – М. : Школьная пресса, 2002. – 512 с. [С. 72-110] 88
Раздел II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 88
Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке 88
Глава 6. Методология и методы педагогических исследований 99
Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. – Мн. : Унiверсiтэцкае, 1998. – 560 с. – [С. 31-47] 110
Глава 2 РОЛЬ МЕТОДОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И ОБОГАЩЕНИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ 110
1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории 110
2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека 111
3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории 112
4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования 116
5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство 117
Анисимов В. В. Общие основы педагогики : учебник для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров – М. : Просвещение, 2006. – 574 с. – [С. 25-45]
Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Понятие «методология педагогической науки»
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», – писал К. Д. Ушинский (Ушинский, т. 8, с. 23).
Чтобы познать любое явление окружающей нас реальности, нужен инструмент познания. Методология науки дает этот инструментарий, определяет вехи непрерывного процесса познания, опираясь на которые мы сможем идти к истине.
Методология (от греч. теthodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) – учение о принципах построения, об основных закономерностях развития, о формах и методах научного познания. Объективность и достоверность полученного знания обусловлены прежде всего выбором методологии исследования. «Методология есть система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Философский словарь, 1983, с. 365).
В. И. Загвязинский определял методологию педагогики как «учение о педагогическом знании и о процессе его добывания» (Загвязинский, 1982).
В. В. Краевский дает широкое определение методологии педагогики, включая в ее состав проблемы теории самой педагогики: о видах педагогических знаний, ее связях с другими науками (Краевский, 2001).
Под методологией педагогической науки понимается совокупность ведущих философских и других идей, принципов, установок, процедур, которые лежат в основе исследования и преобразования педагогических явлений.
Сферами реализации методологии педагогики являются:
система научно-педагогических знаний;
процесс научного познания педагогических явлений;
практика как сфера реализации педагогических знаний. Для того чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различается несколько уровней методологии (Рис. 1. Уровни методологии (схема 11).
Рис. 1. Уровни методологии (Схема 11).
Содержание первого из них – философские знания. Второй уровень – общенаучная методология (системный подход, системно-структурный анализ, деятельностный подход, аксиологический подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи). Третий уровень – методологии частных, или конкретных, наук, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке (научной дисциплине), например в педагогике. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области (например, в педагогике соотношение социального, физиологического и психического в развитии личности), так и вопросы предыдущих уровней, например системного подхода, принципа детерминизма в исследовании явлений педагогической реальности, принципа моделирования и его использования в педагогике. Четвертый уровень – технико-методический, или технологический. Он охватывает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, а также приемы и способы решения частных педагогических задач.