2.2. Философские основания педагогики

Как уже отмечалось выше, фундаментом педагогики является философия. Давние и прочные связи педагогики с философией (вспомним, педагогика была когда-то частью философии) обусловили особую роль последней. Философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Немало современных педагогических систем создано на основе соединения идей и подходов различных философских течений, например экзистенциализма, прагматизма, неотомизма и др. (табл. 1).

2.3. Структура и логика научно-педагогического исследования

Научное образование (термин введен в начале XX в. С. И. Гессеном) является сквозной линией становления личности, поскольку проходит через все ступени образования, являясь их обязательным компонентом. В рамках общего и профессионального образования научное образование выступает в пропедевтическом виде.

В системе высшего профессионального педагогического образования формируется ряд собственно исследовательских умений, оказывается помощь в научном самоопределении студентов. В аспирантуре и впоследствии докторантуре происходит научное становление той части молодежи, которая имеет задатки и склонности к научному творчеству.

Рассмотрим структуру и логику научно-педагогического исследования.

Первым этапом научно-педагогического исследования является ознакомление с проблемой исследования, ее актуальностью, разработанностью.

Обоснование актуальности исследования: в сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данного конкретного района, города, края и т. п. в частности. Раскрывается (в самом общем конспективном изложении), что сделано предшественниками и что осталось неразработанным, что предстоит сделать. На этой основе формулируется противоречие.

Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Противоречие (научное) — важнейшая логическая форма развития научного познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.

Началу научно-педагогического исследования предшествует особое соотношение теории и практики, получившее название проблемной ситуации, когда появляются практические вопросы, на которые теория не может ответить в силу своей неполноты. Проблемная ситуация порождает проблему, т. е. осознание исследователем этих запросов педагогической практики, их ясное понимание и четкую формулировку. Проблема – это знание о незнании, т. е. знание о наличии «белых пятен» в теории исследуемого объекта.

Таблица 1 – Философские основания педагогики

Основание	Содержание основания
Экзистенциализм	Философия существования (Н. А. Бердяев, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр и др.). Опирается на экзистенцию — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я». Объективный мир существует благодаря бытию субъекта. Современный внешний мир несет деформацию личности. Цель школы – научить школьников «творить себя как личность»
Неотомизм	Учение о божественной сущности мира (происходит от философа Фомы Аквинского). Истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу. Доказывается ведущая роль религии в образовании и воспитании. Современная школа обвиняется в излишней рациональности и забвении «досознательного», в котором берут начало источники любви, свободы и смысла жизни
Позитивизм	Философское направление, исходящее из того, что все подлинное знание – совокупный результат специальных наук. Наука не нуждается в какой-либо стоящей над ней философии. Представители – крупные ученые-естественники (XIX—XX вв.). Провозглашают абсолютизацию естественных наук и методов, применяемых ими. Признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии
Неопозитивизм	Современная форма позитивизма. Утверждает, что слабость педагогики в преобладании бесполезных абстракций, а не реальных фактов
Прагматизм	Главные понятия в прагматизме – «опыт», «дело» (Дж. Дьюи). Познание сводится к индивидуальному опыту человека. В педагогике прагматизма учение осуществляется через делание, т. е. знания извлекаются из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Цель практических занятий состоит в привлечении учащихся к деятельности, в ходе которой могут сформироваться их подлинные интересы
Диалектический материализм	Ведущая роль общественной практики в познании. Личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними и внутренними (природными) факторами. Формируется личность в деятельности

Научная проблема представляет собой осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории (в силу ее неполноты) в ответе на эти запросы. Если проблемная ситуация является движущей силой исследования, то проблема – ее исходной, начальной точкой (Хилькевич, 1974).

Слово «проблема» часто используется в двух смыслах: в широком, общеупотребительном – как синоним слов «задача», «препятствие» и т. п. В научном смысле проблема – это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целый комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям. Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия.

Обязательным требованием к научно-исследовательской работе является обоснованное обозначение объекта, предмета и темы исследования. Только четкое обозначение названных параметров каждого отдельного исследования может позволить спланировать и организовать проведение всего комплекса научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении.

Объект в гносеологии – теории познания — это то, что противостоит познающему субъекту (исследователю в данном случае) в его познавательной деятельности, т. е. это та часть практики, с которой исследователь непосредственно имеет дело. Неправильный выбор объекта исследования может повлечь за собой грубые как теоретические ошибки, так и в дальнейшем – ошибки, просчеты в массовой практике.

Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова): теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов.

Предмет исследования – это та сторона объекта, тот его аспект, который познает исследователь, выделяя главные, наиболее существенные признаки. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.

На основе сформулированной проблемы, выделенного объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент исследовательской работы – ее цель.

Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. По своей гносеологической природе цель исследования состоит в решении его проблемы, т. е. в получении некоего нового научного знания.

Второй этап исследования – выбор методологии, исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.

Третий этап исследования – построение гипотезы как теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей экспериментальной, а подчас и теоретической ее проверке, которая либо подтверждает гипотезу, и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза, и т. д.

Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Четвертым этапом исследования является выбор методов и проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

Пятый этап – организация и проведение преобразующего эксперимента (если таковой предусмотрен в работе).

Шестой этап исследования – анализ, интерпретация и оформлеие результатов исследования.

Седьмой этап – выработка практических рекомендаций и разработка прогнозов (Новиков, 1998).

Главное требование, предъявляемое к научно-исследовательской работе, – наличие нового научного результата (выводов), Значимого для науки и практики. Научная новизна — параметр, характеризующий одну из содержательных сторон исследования и отражающий новые теоретические положения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике. Можно выделить теоретическую новизну (концепция, закон, закономерность, термин и пр.) и практическую (правило, предложение, рекомендация, средство, методическая система и пр.).

Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы их можно было использовать в научной и практической деятельности, раскрыты с содержательной и ценностной сторон.