Билет№1 вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании человека. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками .Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. аука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – деторождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика. Объект педагогики – воспитание в широком смысле. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман) Педагогика – греч. слово пайдос – дитя, аго – вести. В 17в. пед. выделили как отдельную науку, занимающуюся не только изучением, но и воспитанием. Предмет пед. Воспитательная, образовательная, обучающая деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательном учреждении, в дополнит. образ., в целях развития личности. Основная функция пед. Познавать законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указывать педпрактики лучшие пути и способы достижения поставленной цели. Воспитание – это понятие рассматривается в нескольких смыслах социального плана: создание условий (материальных, духовных) для развития человека как целенаправленная деятельности В пед. плане: это целенаправленный организованный процесс в формировании личности. В узком плане: специально организованный процесс формирования отдельных качеств. С научной должен заниматься специально подготовленный работник, специалист: педагог, учитель, воспитатель, который хорошо знает личность воспитанника, а также формы, методы, приемы воздействия на эту личность. Обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на формирование знаний, умений, навыков у ученика и качество личности. Развитие – количественных и качественных изменений происходящих в личности. Этот процесс постоянного изменения человека, его организма и психики в направлении от низших к высшим формам. В систему педагогических наук входят: 1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых (андрогогику). Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.). Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.Педагогика связана со следующими науками:философией, Психологией ,эстетикой Анатомией, социологией, литературой и истрией.

Билет№1 вопрос 2. Каковы основные цели и задачи педагогики? (выбранный ответ обосновать) г) Дать необходимые знания о принципах, формах, методах и средствах обучения и воспитания.

Билет№2 вопрос 1. . Охарактеризовать методы научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все многообразие методов педагогического исследования можно разделить на три группы: Методы теоретического исследования(необходимы для изучения и сопоставления различных литературных источников по исследуемому вопросу, определения проблем исследования, формулирования гипотез, оценки собранных фактов): теоретический анализ(мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений); -равнение(установление сходства и различий между рассматриваемыми педагогическими явлениями); -обобщение(выделение в процессах и явлениях общих черт); -моделирование(исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей); -индукция(движение мысли от частных суждений к общему выводу); -дедукция (от общего суждения к частному выводу). Методы эмпирического исследования (необходимы для изучения реального опыта организации педагогического процесса): -педагогическое наблюдение(целенаправленное, непосредственное восприятие педагогического явления в естественных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдения); -методы опроса–беседа(получение информации из ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем; проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения),анкетирование(метод массового сбора материала с помощью специально разработанной анкеты),интервьюирование(исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности; открыто записывает ответы); -тестирование (целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики); -рейтинговые методы(оценка и самооценка); -изучение творчества учащихся(метод позволят выявить особенности развития учащихся, уровень их теоретической и практической подготовленности); -изучение педагогической документации(личных дел учащихся, классных журналов и др.; метод позволяет собрать фактический материал, освещающий состояние педагогического процесса, как в прошлом, так и в настоящем); -педагогический эксперимент(специально организованная проверка того или иного метода, приема (методики) работы для выявления его педагогической эффективности). Математические и статистические методы исследования(применяются для обработки полученных данных и установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями). Выбор методов педагогического исследования определяется конкретными задачами научной работы и основан на необходимости объективного рассмотрения педагогических явлений в совокупности разнообразных связей, отношений к другим явлениям.

Билет№2 вопрос 2. От чего, главным образом, зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников? (обосновать правильный ответ). а) от организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса;

Билет№3 вопрос 1. . Педагогическая характеристика подростка, девиантное поведение, конфликтные ситуации. Особенности учебной и трудовой деятельности

Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Этот возраст в развитии подростка обычно принято считать самым трудным как для родителей, педагогов, так и для самого подростка. Подростковый период охватывает возраст от 10 до 15 лет. Характеризуется, как начало перестройки организма подростка: ускоренное физическое развитие, половое созревание. Особенность подросткового возраста в том и есть, что внешне он взрослеет, а по внутренним особенностям и возможностям остается ребенком, которому необходима ласка, внимание, игры и т.п. В подростковом возрасте пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство достоинства, осознание половой принадлежности. Начинается переоценка давно знакомого и привычного, формируется свое мнение и нередко очень прямолинейное, категоричное и бескомпромиссное . В работе Л.С. Выготского, подростковый возраст представляется как совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявление недоверия или неуважения к нему. В концепции Д.Б. Эльконина, подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Социальная ситуация развития – это особое положение подростка в системе принятых в данном обществе отношений. И в подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение, в ходе которого происходит полноценное развитие личности подростка. Вхождение подростка в активную общественную или социальную жизнь общества сопровождается обильным потоком информации, жизненные впечатления становятся разнообразнее, темп жизни ускоряется, а образование становится более сложным. Развитие познавательных процессов зависит от усложнения учебных программ по мере взросления. Подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память. Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. Память – это процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. В подростковом возрасте осваиваются разные виды памяти: словесно-логическая, произвольная, механическая, логическая. Таким образом, ознакомившись с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста, мы выяснили, что этот возраст в развитии подростка принято считать трудным, так как в этом возрасте подросток начинает остро реагировать на ситуации критического характера. Девиа́нтное поведе́ние (также социальная девиация) — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя). Таким образом, девиантное поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболееважных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а такжесопровождающееся социальной дезадаптацией. «Конфликтная ситуация –это ситуация, в которойучастники (оппоненты)отстаивают свои, не совпадающие с другими, цели и интересы, касающиеся объектаконфликта». Исследователи выделяют 5 основных стилей поведения с ситуациях разногласия: 1. Сотрудничество, 2. Компромисс. 3. Избегание (уклонение, уход). 4. Приспособление. 5. Соперничество (конкуренция). 2. Учебная деятельность. На определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности -- учебная деятельность. Учебная деятельность -- это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений. Учебная деятельность включает в себя усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса -- знания); освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса -- навыки); овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приемов и операций (продукт этого процесса -- умения). Трудовая деятельность -- это форма деятельности, направленная на производство определенных общественно полезных продуктов (ценностей), удовлетворяющих материальные и духовные потребности человека. Трудовая деятельность -- ведущая, главная деятельность человека. Предметом психологического изучения трудовой деятельности выступают психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека, а также его личностные свойства.

Билет№3 вопрос 2. Из предложенных требований к педагогическому наблюдению есть неверные. Указать какие

Билет№4 вопрос 1 Основные направления профессиональной деятельности учителя.

1)Учебно воспитательная работа- в процессе воспитательной работы учитель выполняет 3 функции а) Развивающую- развитие природных сил и способностей учащихся. Б) Воспитывающую- формир. качеств личности школьника. В) Образовательную- вооружение учащихся знаниями и умениями. Учитель(мастер)- проводит обучение учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета; ведет учет посещаемости занятий; выставляет отметки в журнале; может выполнять обязанности классного руководителя. 2) Работа с родителями – учитель осуществляет постоянную связь с родителями и для этого использует следующие формы работы: а) знакомство с родителями по документам; б) Беседы с родителями; В)Посещение семьи; г) Проведение родительских собраний; д)Привлечение родителей к работе с учениками. 3) Методическая работа учителя- она включает в себя: а) посещение и обсуждение уроков других учителей; б) проведение открытых уроков; в)Участие в работе педсовета, методических объединениях учителей; г)Участие в работе специальных семинаров и методических совещаний; д)Оформление предметных кабинетов; ё) подготовка методических пособий и рекомендаций. 4) Повышения квалификации учителя- оно включает в себя психолого – педагогической методической специальной подготовки; 5) Научно исследовательская работа: она включает в себя: а) проведение научных исследований по определённой теме; б) обобщение результатов исследований; в)Внедрение результатов исследования в школьную практику. Знания учителя:1)Профессиональные и общенаучные: а) Теория соответствующего предмета; б) Основы теории смежных предметов; в)Философские, экономические, правовые знания; г)МХК; д) Иностранный язык 2)Физиологические и психологические: а) возрастные особенности развития организма школьника; б) закономерности психического развития детей; в)психология, воспитание и обучения; г)психология учителя; д)психология руководства ученическими качествами. 3)педагогические и методические: а)сущность педагогического процесса; б)теория и методика воспитания и обучения школьников; в)история педагогики; г)методика преподавания предмета; д)школоведение; ё)Научная организация труда учителя. Умения учителя: 1)Познавательные: а) Воспринимать и понимать психическое состояние ребенка в данный момент ; б)осуществлять контроль за своим психическим состоянием; в)Расширять свои знания, умения, анализировать педагогический опыт; 2)Конструктивные: а)проектировать цели и задачи педагогического процесса; б)отбирать оптимальные содержания, и определять наиболее эффективные формы и методы учебно-воспитательной работы; 3)Коммуникативные: а)устанавливать педагогические целесообразные взаимоотношения с учащимися, родителями и учителями; б)Стимулировать деятельность учащихся; 4)информационные: а) владеть словом,речию,мимикой и жестами; б)передавать знания, мысли, чувства, развивать мышления учащихся; в)применять ИКТ; 5)Организаторские: а)Увлекать конкретным делом; б)распределять и планировать работу, осуществлять контроль отношения к делу; объективно оценивать результаты работы намечать перспективы.

Билет№4 вопрос 2 По какому признаку определяется тип и структура урока. Г) по количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

Билет№5 вопрос 1. Учебные программы. Принципы их построения. Педагогические требования к учебным программам школы.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ и РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.  Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ. Они утверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер. На их основе составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Теория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев — ступеней учебной работы, — как правило, только один раз. Причем новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Такое построение учебных программ несет в себе как положительные, так и отрицательные явления в обучении. Достоинство линейного способа расположения содержания учебной программы заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Недостатком линейного способа является то, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, особенно на младшей ступени обучения, школьники не в состоянии постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Концентрический способ построения учебных программ позволяет один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей. Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов. Негативных сторон линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа. Общие требования к учебным программам:2. Единство теоретических основ их построения.3. Совокупность отражения программами содержания образования в целом.4. Взаимосвязь программ всех предметов, факультативов и т.п.5. Полнота раскрытия целей обучения.6. Конкретность и процессуальность содержания образования.

Билет№5 вопрос 2. Что такое коллектив? (Аргументировать правильный ответ) А) совокупность людей, которые стремятся к совместной деятельности, преследуя достижение общих целей;

Билет№6 вопрос 1. Дидактические закономерности обучения.

Дидактика — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я.А. Коменский, опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу «Великая дидактика». В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Дидактика — теоретическая и вместе с тем прикладная наука, изучающая реальные процессы обучения. Основными категориями дидактики являются: -преподавание; учение; -обучение; -образование; -знания; -умения; -навыки, а также цель, -содержание, -организация, -виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: -дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Принципы дидактики - это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. то есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Дидактика призвано более эффективно помогать учителям в совершенствовании процесса обучения и повышения качества успеваемости учащихся. В задачу дидактике- входит общение и распространение передового опыта работы в школе, стимулируя педагогический опыт учителей. Дидактика разрабатывает следующие проблемы(задачи): 1)педагогические основы содержания образования ; 2)сущность процесса обучения; 3) закономерности обучения; 4) закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся 5) разработка системы методов обучения и условий их эффективного применения. 6) разработка и совершенствование форм учебной работы

Билет№6 вопрос 2. Выбрать правильный ответ. Обосновать его: Б) количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов;

Билет№7 вопрос 1. . Методы и средства обучения в школе. Классификация методов обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает: Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи; Специфику их работы по достижению различных целей обучения. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. В качестве средств обучения- используется конкретные предметы: учебники, справочники, пособия, ИКТ .Требования к методам обучения: 1)научность метода-обеспечивает правельное понимание закономерности окружающего мира. 2)доступность метода и его соответствие к психолого-педагогическим возможностям развития школьника 3)результативность метода обучения и его направленность на прочное овладение учебным материалом 4)Необходимость системат. Изучать и использовать в своей работе передовые методы. 5)Воспитывающий характер- метод должен не только вести к усвоению знаний но и реализовывать воспитывающие возможности обучения. 6)сочетание теоретического и практического- теоретические положения должны быть практически обоснованы. Классификация методов обучения: Словесные методы обучения-эти методы требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, образности и эмоциональности изложения литературно правельной четкой речи. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, лекция. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. Практические методы Эти методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. методы проверки оценки знаний.

Билет№7 вопрос 2. Почему в V – VI классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижается? Обосновать верный ответ. г) всё дело в особенностях развития школьников этого возраста

Билет№8 вопрос 1. Формы организации учебной работы в школе. Понятие об уроке. Классификация уроков. практическая часть:

Формы организации учебной работы в школе – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания обучения. - это дидактическая категория, которая обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, определяющая количество учеников, место обучения, время, а также порядок его осуществления. Формы возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организация ФО классифицируется по различным признакам:1) По количеству охваченных учеников. Выделяют: индивидуальное, групповое, фронтальное обучение. о месту учёбы различают: школьные, внешкольные, экстернат. К школьным относятся уроки, работы на пришкольном участке, консультации, кружковые занятия ит.д. К внешкольным  относятся: домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на природе и т.д. Экстернат – это особая форма, предполагающая самостоятельное обучение с последующей сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании. 3) По длительности обучения различают: формы, регламентируемые родителями, педагогами, самими учениками. Среди форм, регламентируемых школой и педагогами – классический урок (45 мин), укороченное занятие (35 мин), а также уроки без звонков произвольной длительности. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом, получила классно – урочная система обучения. Она возникла в школах Чехии, западной Беларуси и Украины в 16-17 вв. и развивается уже более 3-х столетий. Теоретические основания классно – урочной системы подвёл Я.А.Коменский. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить. Урок является главной формой обучения, так как именно на уроке, а не на кружковом занятии, не на консультации или в домашней самостоятельной работе школьников учитель реализует требования учебного плана, выполняет учебную программу. Именно на уроке достигается обучение, развитие учеников. Другие формы только помогают уроку. Существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные их типы. Одна из первых классификаций уроков принадлежит И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии, а внутри них в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный, 2) первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) формирования навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбинированный. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются уроки: 1) комбинированные или смешанные; 2) изучения нового материала; 3) формирования новых умений; 4) закрепления знаний, умений; 5) обобщения и систематизации; 6) практического применения знаний, умений; 7) контроля и коррекции знаний, умений. Билет№8 вопрос 2 Девиантное поведение б) система поступков отклоняющихся от общепринятой нормы;