- •1.Проведите анализ современного состояния системы образования. Роль и значение психологической науки в образовательном процессе.
- •2. Определите роль и значение психологии в становлении субъекта образовательного процесса.
- •3. Рассмотрите исторические вехи в развитии предмета психологии.
- •4. Дайте определение душа как предмет психологии и проведите анализ теории о душе, а также методы её исследования.
- •5. Выявите отличительные особенности сознания как предмета психологии. Теории и методы исследования.
- •6. Сформулируйте понятие бессознательного и раскройте его значение как предмета психологии. Рассмотрите теории и методы исследования.
- •7. Обоснуйте значимость поведения как предмета психологии. Рассмотрите теории и методы, используемые в исследованиях поведенческой психологии.
- •8. Раскройте суть и значение в реализации субъектного подхода конституциональная психология Кречмера.
- •9. Объясните возможности теория Шелдона в реализации индивидуального подхода.
- •11. Дайте определение понятию «смысл» и докажите, что . Смыслообразование есть основа процесса обучения.
- •12. На основе сравнительного анализа понимания бессознательного, объясните его роль и значение в организации жизни и процесса обучения.
- •13. Сформулируйте Ваше отношение к теории к.Юнга о коллективном бессознательном и раскройте его значение в становлении субъекта
- •14. Обоснуйте значимость коллективного бессознательного в построении продуктивных отношений между этническими группами.
- •15. Проанализируйте стадии развития личности по Фрейду и рассмотрите значение фиксаций
- •16. Выявите особенности становления субъекта в психоанализе и особенностей его смыслообразования
- •17. Определите источники становления субъекта в аналитической психологии
- •19. Сформулируйте Ваше понимание духовного бессознательного по в. Франклу и определите возможности его влияния на становление субъекта в экзистенциальной психологии
- •20. Проведите анализ становления субъекта в гештальтпсихологии и особенностей его смыслообразования
- •21. Выразите своё отношение к экспериментам в поведенческой психологии и обоснуйте Вашу позицию.
- •22. Сравните влияние различных механизмов психологической защиты на процесс становления субъекта и предложите Ваши способы их преодоления.
- •23. Проведите анализ становления субъектности в субъектно-личностном подходе и особенности организации процесса образования.
- •24. Раскройте понятия личностный рост и психологическая защита в разных направлениях психологии и обоснуйте возможности их регулирования в процессе обучения.
- •25. Проведите анализ способов преодоления трудностей в поведенческой психологии.
- •26. Раскройте роль и значение психологической защиты по Адлеру в процессе преодоления жизненных трудностей субъектом.
- •27. Проанализируйте типологию стилей жизни по Адлеру и рассмотрите особенности самосовершенствования.
- •28. Проведите анализ способов преодоления трудностей в русле аналитической психологии.
- •29. Проведите анализ способов преодоления трудностей в русле гештальтпсихологии.
- •30.Проведите анализ способов преодоления трудностей в русле экзистенциальной психологии.
- •31. Проведите анализ понятия виртуальный субъект и виртуальное пространство и раскройте их значение в становлении субъекта образовательной системы.
- •32. Раскройте понятие субъекта как многоликого мира и определите значение образовательной системы для его становления.
- •33.Проанализируйте экспериментальные исследования в бихевиоризме и обоснуйте их значимость для практики преподавания в высшей школе.
- •34. Проведите психологический анализ принципов обучения и воспитания в поведенческой психологии.
- •35. Проведите психологический анализ кредитной технологии как результата достижений поведенческой психологии.
- •36.Проведите анализ способов стимулирования и управления человеком в поведенческой психологии.
- •37. Проведите анализ смысла учебной деятельности студентов и предложите возможные варианты коррекции.
- •38. Проведите анализ принципов обучения и воспитания в гуманистической психологии.
- •39. Раскройте значение механизма сублимирования как способа достижения целей и самосовершенствования субъекта. Приведите примеры.
- •40. Раскройте роль и значение психологической защиты по Фрейду в процессе преодоления жизненных трудностей субъектом.
- •41. Рассмотрите типы личности по к.Юнгу и предложите возможные варианты оптимизации взаимодействия в процессе обучения.
- •42. Раскройте особенности становления субъектности как гармонизации основных типических установок (экстраверсии и интроверсии) и психических процессов.
- •43. Проведите анализ процесса целеобразования в индивидуальной психологии и способов достижения самосовершенствования.
- •44. Раскройте значение схемы апперцепции в процессе становления субъекта и проанализируйте возможные варианты его коррекции.
- •45. Раскройте значение Эдипова комплекса в процессе становления субъекта и проанализируйте возможные варианты его коррекции.
- •46. Раскройте значение ценности отношения в процессе преодоления жизненных трудностей.
- •47. Проанализируйте типологию стиля жизни и особенности достижения самосовершенствования субъектом.
- •48. Проведите анализ защитных механизмов в разных направлениях психологии и его значения в процессе организации взаимодействия «обучаемый-обучающийся»
- •49. Типы совладающего поведения субъекта и процесс обучения.
- •50. Проведите анализ причин комплекса Ионы и приведите возможные варианты его коррекции в образовательном процессе.
- •51. Раскройте сущность дистанционного образования и проанализируйте позитивы и негативы.
- •52.Проведите психологический анализ принципов организации обучения и в русле деятельностного подхода.
- •53. Проведите психологический анализ принципов организации обучения и в русле субъектно-личностного подходов.
- •54. Сформулируйте Ваше отношение к иерархии потребностей Маслоу и проанализируйте возможные влияния на становление субъекта системы образования.
- •55. Приведите возможные способы регуляции потребностей в доминировании и чувства общности с другими в системе образования.
- •56. Приведите возможные способы преодаления прерывания творческого процесса в гештальтпсихологии.
- •57. Обоснуйте позицию: Смыслотворчество как основная задача системы образования субъекта.
- •58. Проведите теоретическое обоснование языка тела и выделите особенности смыслового анализа.
- •59. Составьте психологический портрет современного преподавателя.
- •60. Проведите сравнительный анализ особенностей системы образования в разных странах (по выбору).
19. Сформулируйте Ваше понимание духовного бессознательного по в. Франклу и определите возможности его влияния на становление субъекта в экзистенциальной психологии
Одним из значимых представителей экзистенциальной психологии является Франкл В. Человек, - по Франклу, – это многоуровневая система, единство психофизического и духовного. Он часть сверхсмысла Вселенной. В связи с этим он изначально свободен, духовен и ответственен. И в то же время его существование, его предназначение остаётся тайной. Являясь частью сверхсмысла Вселенной, он должен найти смысл своего существования, смысл своей жизни. Но как постичь этот смысл, как найти собственный, уникальный смысл своей жизни – это является его проблемой в процессе осуществления себя как духовной личности, как субъекта своей жизнедеятельности.
С точки зрения В. Франкла, бессознательное является не только инстинктивным, о чем говорил З. Фрейд, но и духовным. Понимаемое как экзистенция, духовное бессознательно по существу, так как в принципе экзистенция не поддается рефлексии. В этом отношении важное психотерапевтическое значение приобретает проблема духовной экзистенции, а не психофизическая фактичность, с которой имеют дело различные виды психотерапии, включая классыический психоанализ. По сути дела, в процессе лечения аналитику приходится обращаться к духовной экзистенции в смысле свободного, ответственного существования человека.
Человек в поисках смысла, благодаря выбору и ответственной реализации возможностей, предоставляемых ему жизнью, обеспечивает своё становление как духовной личность, как субъекта своей жизни. Понятия «духовная личность», «субъект», «самость» определяются как активное, интегрирующее, перодолевающее начало и используются Франклом как тождественные. Источником активности человека является не стремление к наслаждению, не стремление к могуществу, не стремление к равновесию, а стремление к смыслу. Смысл задаёт темп бытию.
Смыслы – есть выражение его самости, регулирующего взаимодействие человека с миром, творящего собственную личность и вкладывающегося в мир. Самость определяется тремя конституирующими экзистенциями: духовность, свобода и ответственность.
Поскольку духовность соприсутствует везде, в связи с этим отпадает деление на «субъект – объект», понятие «внешнее - внутреннее» и отражает понятие «со-бытие». В сфере человеческой духовности выделяется подсознательная духовность. Под подсознательной духовностью Франкл понимает бессознательный слой духовности, неосознаваемый характер которого заключается в отсутствии рефлексивного самосознания при сохранении имплицитного самопознания человеческого бытия. …Духовное бессознательное содержит источники и корни всего сознаваемого. Содержание духовного бессознательного определяется не только этическим и эротическим, не только совестью и любовью, но и эстетическим бессознательным, отражающим художественную совесть
Свобода как конституирующая экзистенция самости неразрывно связана с необходимостью, однако они не находятся на равных уровнях. Свобода возвышается над необходимостью. И если говорить о свободе, то она проявляется по отношению к чему –либо: «свобода от» и «свобода для».
Человек как самость должна быть свободна от: 1. Влечений; 2. Наследственности; 3. Среды. У человека как субъекта влечения находятся под властью духовности, они пронизаны им, встроены в ценности и служат энергетической основой их реализации. Поэтому влечения всегда направляются, пронизываются, пропитываются личностью, они всегда персонифицированы.
Субъект определяется как духовная личность, который управляет влечениями, преодолевает наследственные ограничения, умеет правильно вести себя по отношению к другим, принимает решения и вырабатывает позицию. «В каждое мгновение своей жизни человек занимает позицию по отношению как к природному и социальному окружению, внешней среде, так и к витальному психофизическому внутреннему миру, к внутренней среде. И то, что может противостоять всему социальному, телесному и даже психическому в человеке мы называем духовным в нём. Духовное, по определению, и есть свободное в человеке
В отличие от психоаналитической модели личности, сконструированной З. Фрейдом и представляющей собой как бы «вертикальные ступени» (бессознательное, предсознательное, сознание), В. Франкл предложил дополнить ее моделью «послойного строения», «горизонтальной проекции» или «концентрических слоев». Соединение этих двух моделей дает трехмерную общую конструкцию – «удлиненное личностное ядро, как духовно-экзистенциальный центр, вокруг которого группируются психическое и физическое как периферические слои». В более строгом смысле концептуального понимания В. Франкл говорит о «личностной оси», проходящей вместе с окружающими его психофизическими слоями сквозь сознательное, предсознательное и бессознательное.
