Глава 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к познавательным способностям: восприятию, вниманию, памяти, мышлению. У разных учащихся различные стороны этих психических процессов выражены неодинаково. Эти различия могут быть объяснены наличием или отсутствием у человека определенных типологических особенностей проявления свойств нервной системы.

5.1 Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника

Стиль учебной деятельности является одним из главных условий саморазвития школьника и становления его как субъекта учебной деятельности. Он характеризуется индивидуальным способом протекания учебной деятельности школьника: особенностями принятия решений, особенностями целеполагания, планирования действий, осуществления исполнения действий, протекания процессов рефлексии, самоконтроля, самооценки.

Под стилем учебной деятельности понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения учебно-познавательной задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Учебная деятельность носит преимущественно познавательный характер. Следовательно, на ее стиль влияют особенности познавательной сферы учащихся. Познавательную деятельность можно рассматривать как взаимодействие функционального, информационного, операционного и мотивационного компонентов. Функциональный компонент обеспечивается функциями мозга: сенсорными, моторными, мнемическими. Операционный компонент отражает систему когнитивных операций, которыми владеет индивид. Информационный компонент обеспечивает объем накопленной и используемой индивидом информации. В мотивационном компоненте находят отражение интересы, склонности и потребности личности. Таким образом, индивидуальный стиль учебной деятельности можно рассматривать как целостность мотивов информации, операций и функций, которые реализуются на уровне интегральной индивидуальности.

Выделяют следующие характеристики индивидуального стиля учебной деятельности: 1) к особенностям стиля относятся не всякие различия в деятельности, а только те, от которых зависит успешность ее результатов; 2) индивидуальный стиль характеризуется определенным соотношением ориентировочных и исполнительских компонентов деятельности.

А.К. Байметов доказал, что стиль учебной деятельности типологически обусловлен и разделил стиль на два типа в связи с силой нервного возбуждения:

1. сильный, который характеризуется: меньшей подверженностью утомлению; предпочтением заниматься не в абсолютной тишине, а с товарищами; относительной слитностью подготовительной, исполнительной и контрольной фаз деятельности;

2. слабый, который отличается: наличием черновиков; обособленностью подготовительных, исполнительных и контрольных действий; сужением объема памяти в ситуациях напряжения.

Неправомерно говорить о том, что один из типов стилей деятельности лучше или хуже. Учащиеся с различными типами стилей учебной деятельности могут добиться одинаково высоких результатов деятельности.