- •1)Острота как основная функция зрения, способы определения остроты зрения у детей (таблицы Головина-Сивцева).
- •2)Цветоощущение как основная функция зрения, исследование цветоощущения с помощью таблиц Рабкина, нарушения цветового зрения.
- •3)Поле зрения как основная функция зрения, нормальные границы поля зрения, патологические изменения поля зрения (скотомы, сужения периферических границ, гемианопсии).
- •4)Светоощущение как основная функция зрения, световая и темновая адаптация, их нарушение.
- •5)Бинокулярное зрение и условия его формирования.
- •6)Функции центрального зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •7)Функции периферического зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •8)Ограничения жизнедеятельности, возникающие у детей при нарушении основных функций зрения.
- •9)Направления педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
- •10)Характеристика зрительных нарушений у детей раннего возраста (л.И. Фильчикова).
- •11)Цель и содержание диагностического изучения состояния зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •12)Содержание и средства изучения зрительного восприятия цвета, формы и размера детьми с нарушениями зрения.
- •13)Содержание и средства изучения зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения.
- •14)Содержание и средства изучения зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •15)Содержание и средства изучения восприятия изображений сложной формы и сюжетных изображений у детей с нарушениями зрения.
- •16)Требования к диагностическим материалам (размер, цвет, контурирование, фон и т.Д.), особенности их предъявления.
- •17.Система диспансерного динамического наблюдения за состоянием органа зрения у детей в рб.
- •18)Мероприятия по охране детского зрения: соблюдение предписаний врача, защита глаз от повреждений и травм, питание для глаз.
- •19. Мероприятия по охране детского зрения: гиена зрения, правила просмотра телевизора.
- •20)Зрительная гимнастика: основные виды упражнений, требования к их выполнению.
- •21. Организация зрительной гимнастики с помощью схем, сигнальных опор и офтальмотренажеров.
- •22. Комплекс упражнений зрительной гимнастики, направленный на предупреждение и снятие зрительного утомления.
- •23. Здоровьесберегающая система в.Ф. Базарного.
- •24. Улучшение зрения без очков по методу у. Бейтса, методу о. Хаксли.
- •25. Развитие зрительного восприятия у дошкольников, его особенности у детей с нарушениями зрения.
- •27. Плеоптика – способ улучшения и нормализации работы органа зрения, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •28. Ортоптика – способ улучшения координации движений глаз, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •29. Психолого-педагогическое направление в развитии зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
- •30.Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
- •31. Задачи, содержание и методика развития зрительного восприятия на 1-2 этапах обучения.
- •32. Задачи, содержание и этапы работы с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия сенсорных эталонов.
- •33.Приемы и средства (Монтессори-материалы, блоки Дьенеша и др.) формирования зрительных представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с нарушениями зрения.
- •34. Формирование предметных представлений – основное направление работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения (с. В. Довгий).
- •35. Колористика (основные характеристики цвета), колористические умения, формируемые в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •36. Содержание и методика формирования колористических умений у детей с нарушениями зрения.
- •37. Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения.
- •38. Задачи и содержание работы по расширению и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •39. Методические приемы и средства формирования и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •40.Зрительно-пространственные представления, особенности их развития у детей с нарушениями зрения.
- •41. Задачи и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •42.Содержание и методика формирования у детей с нарушениями зрения нестереоскопических способов восприятия пространства.
- •43.Методические приемы и средства развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •44.Рисование, лепка, конструирование, как средство развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •45. Задачи обучения младших школьников с нарушениями зрения устанавливать причинно-следственные связи при восприятии множества объектов окружающей действительности.
- •46.Этапы работы по обучению младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию ситуации / сюжетной картины.
- •47.Методика обучения умениям правильно воспринимать и осмысливать эмоциональные состояния, позы и жесты персонажей картин.
- •48.Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию сюжетной картины (метод сравнения, анализа в форме диалога, комбинаторных игр)
- •50. Методические приемы, повышающие эффективность восприятия сюжетных изображений.
- •51. Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию пейзажной картины.
- •52. Зрительно-моторная координация и ее особенности у детей с нарушениями зрения.
- •55 Упражнения для снятия моторной напряженности, развития гибкости и подвижности рук.
- •56 Система работы по развитию зрительно –моторной координации
- •58. Содержание и приемы работы по коррекции изобразительных навыков у детей с нарушениями зрения.
16)Требования к диагностическим материалам (размер, цвет, контурирование, фон и т.Д.), особенности их предъявления.
Освещенность рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с особенностями реактивности зрительной системы.
Оптимальное расстояние от глаз наглядного материала – 20-30см. Педагог не должен допускать зрительного утомления. Длительность зрительной работы должна учитывать эргономические особенности глаза. В перерывах для отдыха – визуальная фиксация удаленных объектов, способствующая уменьшению напряжению аккомодации, или же адаптация к белому фону средней яркости.
Определенные требования предъявляются к наглядному материалу. Изображения на рисунках должны иметь оптимальные пространственные и временные характеристики (яркость, контраст, цвет, и т.д.). Важно ограничивать информационную емкость изображений и сюжетных ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание. Имеют значение количество и плотность изображений, степень их расчлененности. Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст (до 60-100%); его угловые размеры подбираются индивидуально в зависимости от остроты зрения и состояния поля зрения.
Среди особенностей построения стимульного материала следует обратить внимание на несколько положений, которые должны быть учтены психологом при выборе и адаптации методик: соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.
Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей детей. Зрительные возможности определяются совместно с врачом-офтальмологом в зависимости от характера зрительной патологии.
Размер перцептивного поля предъявляемых объектов составляет от 0,5 до 50°, но наиболее часто применяются угловые размеры от 10 до 50°. Угловые размеры изображений – в пределах 3-35°.
Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20-30 см). Картинки предъявляется под углом от 5 до 45° относительно линии взора.
Сложность фона. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием.
Цветовая гамма. Желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Насыщенность тонов – 0,8-1,0. При создании специальных стимульных материалов для детей с нарушением зрения необходимо использовать (разработанные Л.А. Григорян) 7 типов зрительных нагрузок для детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, с целью коррекции и охраны зрения.
17.Система диспансерного динамического наблюдения за состоянием органа зрения у детей в рб.
Детские офтальмологи должны обеспечивать полное обследование органа зрения у каждого ребенка к 4 мес. жизни, направлять на срочное стационарное лечение детей с ретинобластомой и врожденной глаукомой, брать на учет детей с врожденной катарактой (мидриаз/расширение (миоз/сужение), засвет), птозом (поднятие век лейкопластырем) и проводить соответствующие лечебные мероприятия до направления их на хирургическое лечение, выявлять другую врожденную патологию глаз и при наличии показаний направлять детей в стационар. В повседневной работе детские офтальмологи обязаны особое внимание обращать на выявление косоглазия, грубых аномалий развития глаза, нистагма. При наличии показаний проводить оптическую коррекцию и необходимое лечение. Они должны формировать диспансерную динамическую группу профилактики (косоглазие, амблиопия, близорукость и др.).
Детские офтальмологи обязаны осуществлять исследование органа зрения у всех детей к году, но не позднее чем в возрасте 1 1/2 лет. При этом исследуется зрительная фиксация, зрачковые рефлексы, определятся положение и подвижность глаз, состояние сред, глазного дна и ориентированного характера клинической рефракции.
Осуществляется полное офтальмологическое исследование детей в возрасте 3 лет, при этом исследуется острота зрения и клиническая рефракция в условиях медикаментозного мидриаза (скополамин, гомо-тропин и др.); обязаны выявлять близорукость любой величины, дальнозоркость выше 3,0 дптр, астигматизм выше 1,0 дптр, анизометропию выше 2 дптр, назначать необходимую оптическую коррекцию; составлять списки детей, лечение и воспитание которых необходимо проводить в группах специализированных детских садов, профилированных группах общих детских садов, и передавать эти списки в отделы образования ??? Данные о зрении и рефракции вносят в карту развития ребенка. Следует проводить и заканчивать лечение врожденной патологии и патологии развития глаз (врожденная катаракта, врожденные кисты, аномалии положения век, косоглазие и амблиопия, заболевания слезных путей) преимущественно до школы.
Обязательно проводится углубленное исследование органа зрения к 5 -7 годам (перед поступлением в школу), особое внимание обращают на остроту зрения вдаль и вблизь, устанавливают причины ее снижения. Выявляют группу детей с близорукостью или повышенным риском ее возникповения (дети, родители которых страдают близорукостью, ослабленные или больные, дети с резко сниженной аккомодацией, астигматизмом, ложной близорукостью) и осуществлять по отношению к ним медико-педагогические мероприятия при участии педиатров и учителей. Важно проводить активную массовую профилактику близорукости в общеобразовательных школах:
- осуществлять контроль за состоянием освещенности школьных помещений (не менее 400 лк) и правильной организацией учебных занятий, особенно в классах продленного дня;
- участвовать в работе по повышению физической активности учащихся; организации зрительной гимнастики во время уроков;
- осуществлять специфическую профилактику близорукости в группах профилактики глазной патологии, проводить с группой профилактики специальные тренировки аккомодации и занятия лечебной гимнастикой; обеспечивать ежегодное офтальмологическое исследование и в случае необходимости лечение всех школьников группы профилактики.
В процессе работы необходимо составлять списки детей с нарушениями зрения и совместно с дирекцией школ, школьными врачами, участковыми и районными педиатрами, профсоюзными организациями добиваться возможности оздоровления детей группы профилактики в летний каникулярный период; анализировать результаты оздоровления детей сообщать о них родителям и самим детям.
Углубленный осмотр органа зрения проводится после 3-го и 8-го класса. Осуществляется необходимая оптическая коррекция.
При углубленном обследовании 15-летних школьников обращают особое внимание на профессиональную ориентацию лиц с нарушениями зрения, а также на подготовку юношей к службе в Вооруженных Силах.
С тем чтобы все понимали роль и значение совместной работы по охране зрения детей, а также знали свои обязанности, детские офтальмологи должны проводить систематические семинары, лекции, беседы с акушерами и микропедиатрами, со школьными врачами, с участковыми и районными педиатрами, работниками санитарно-эпидемиологической службы, а также работниками учреждений образования по вопросам охраны зрения и первой офтальмологической помощи детям.