37. Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения.

38. Задачи и содержание работы по расширению и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.

Зрительные представления это образы памяти. Для чего они нужны: - узнавание объектов, - понимание функциональных свойств и особенностей объектов, - ориентировка в окружающем, - понимание количественных и пространственных отношений, - понимание смысловых отношений.

Наша цель не только расширить и скорректировать предметные представления младших школьников с нарушениями зрения, но и обеспечить активное оперирование этими представлениями при познании окружающего мира, в процессе повседневной жизнедеятельности.

Чем непостредственнно занимается тифлопедагог: формирование предметных представлений у школьников с нарушениями зрения обеспечивает: - расширение круга представлений и их категоризация; - обогащение представлений о свойст­вах и качествах предметов и явлений окружающего мира; -формирование представлений о предметах, трудных для зрительного восприятия, имеющих сложное строение или недоступных зрительному восприятию.

Чтобы успешно справляться с данными задачами тифлопедагог также организует работу с детьми с нарушениями зрения по совершенствованию и автоматизации способов обследования предметов: - совершенствует и автоматизирует навыки полного и последовательного зрительного обследования предметов; - обучает зрительному анализу частей предмета, способности видеть общее и отличное между предметами одного вида; - развивает умение узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение); - обучает целенаправленному восприятию с помощью алгоритмизации; - закрепляет навыки полиснсорного обследования предметов; - закрепляет представления о предметах и явлениях окружающего мира путем включения их в новые виды деятельност; педагог помогает ребенку с нарушением зрения пользоваться для познания окружающего ограниченным зрением и осязательно-двигательным восприятием, то есть научить глаз и руку действовать при познании предметного мира слаженно.

В каждой возрастной группе дети снарушениями зрения знакомятся с опреленным кругом предметов и явлений. Предусматривается постепенное усвоение ребенком знаний о предмет ном мире.

Качество решения обозначенных задач зависит от умения тифлопедагога соотносить содержание специальной программы и общеобразовательных программ по таким предметам как: математика, изобразительная деятельность, труд, ознакомление с окружающим миром. Нужно формировать зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые изучаются на уроках. На занятиях по РЗВ зрительные представления группируются по темам:

Неживая природа, Живая природа, Труд людей в природе, Быт людей, Организм человека и его здоровье, Мой город,Транспорт

39. Методические приемы и средства формирования и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.

Совершенствование и автоматизация способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения. Анализирующее восприятие, действие и слово приводят к более глубокому познанию предмета и содействуют формированию более полного представления. Поэтому на занятиях нужно использовать такие элементы обследовательских действий: - обведение пальчиком контура предмета; - выделение его основных частей; - поглаживание, надавливание и т.д.

Важно, чтобы ребенок с нарушением зрения осознал, что предметы и объекты окружающего мира не только имеют свою конкретную форму, цвет, объем, величину, но и могут менять их в зависимости от места, положения, освещения. Только такое комплексное рассмотрение предметов окружающего мира способно нивелировать недостатки предметных представлений детей с нарушением зрения.

Изучение соотношения частей предмета и их расположения. При сравнении: - сравнение признаков предметов (объектов), - ещё раз общее осматривание предмета. Далее ведется работа по закреплению образа предмета в предметно практической деятельности детей. Все этапы обследования предмета строятся с учетом состояния и уровня развития практических навыков и умений детей, развития мелкой моторики, мышления, речи. Чем ниже острота зрения, тем больше времени потребуется для рассматривания и осязательного обследования.

Основной путь развития предметных представлений должен лежать через включение ребенка в активные формы познавательной деятельности: экскурсии, наблюдение, обследование, предметно-практическая деятельность. Очень важной формой переработки полученных знаний о предметном окружении является творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация и т.д. Именно в творческой деятельности есть все условия для переработки, обогащения знаний об окружающем мире.

Виды работ на занятии: рассматривание картинки, название предмета; составление рассказа-описания по картинке; сравнение картинок, выделение признаков сходства и отличия; составление загадки-описания предмета; подбор к реальному изображению предмета, силуэтного и т.д.

Обязательными дидактическими пособиями, при организации занятий по ознакомлению с окружающим являются: объекты, их изображения, предназначенные для восприятия в различных модальностях: а) цветное, силуэтное, контурное изображение. б)натуральные объекты, предметы, объемные игрушки (передающие изображение объектов). в)объекты, предметы, их изображения, предназначенные для восприятия в различных пространственно-логических связях: г)пособия, предназначенные для восприятия целостного образа предмета, объекта: - разрезные картинки;- вырезанные части, детали объектов. д) объекты, их изображения, предназначенные для установления видовых и родовых связей, для формирования обобщающих понятий: - карточки на группировку и классификацию; - наборы объемных игрушек, реальных предметов.

При подборе наглядного материала надо стремиться к выполнению следующих требований: 1) наглядный материал должен быть выразителен для передачи существенной информации о предмете; 2) наглядный материал должен точно передавать особенности формы, цвета, величины, пропорциональных отношений деталей объекта; 3) соблюдать контраст фона и изображения; 4)не предъявлять изображение объектов на одном листе в одинаковой величине, если в натуре они отличаются размерами; 5)не использовать мягкие игрушки в качестве наглядного материала на занятиях по ознакомлению с окружающим, так как они не передают существенных признаков строения животных.

Итак, при организации занятий по ознакомлению с окружающим предметным миром нужно помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие предметные представления, а этого можно достичь тщательным отбором дидактического материала, повышающего качество восприятия, уровень мыслительной деятельности, а также способного поддержать интерес в процессе занятия.