- •1)Острота как основная функция зрения, способы определения остроты зрения у детей (таблицы Головина-Сивцева).
- •2)Цветоощущение как основная функция зрения, исследование цветоощущения с помощью таблиц Рабкина, нарушения цветового зрения.
- •3)Поле зрения как основная функция зрения, нормальные границы поля зрения, патологические изменения поля зрения (скотомы, сужения периферических границ, гемианопсии).
- •4)Светоощущение как основная функция зрения, световая и темновая адаптация, их нарушение.
- •5)Бинокулярное зрение и условия его формирования.
- •6)Функции центрального зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •7)Функции периферического зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •8)Ограничения жизнедеятельности, возникающие у детей при нарушении основных функций зрения.
- •9)Направления педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
- •10)Характеристика зрительных нарушений у детей раннего возраста (л.И. Фильчикова).
- •11)Цель и содержание диагностического изучения состояния зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •12)Содержание и средства изучения зрительного восприятия цвета, формы и размера детьми с нарушениями зрения.
- •13)Содержание и средства изучения зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения.
- •14)Содержание и средства изучения зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •15)Содержание и средства изучения восприятия изображений сложной формы и сюжетных изображений у детей с нарушениями зрения.
- •16)Требования к диагностическим материалам (размер, цвет, контурирование, фон и т.Д.), особенности их предъявления.
- •17.Система диспансерного динамического наблюдения за состоянием органа зрения у детей в рб.
- •18)Мероприятия по охране детского зрения: соблюдение предписаний врача, защита глаз от повреждений и травм, питание для глаз.
- •19. Мероприятия по охране детского зрения: гиена зрения, правила просмотра телевизора.
- •20)Зрительная гимнастика: основные виды упражнений, требования к их выполнению.
- •21. Организация зрительной гимнастики с помощью схем, сигнальных опор и офтальмотренажеров.
- •22. Комплекс упражнений зрительной гимнастики, направленный на предупреждение и снятие зрительного утомления.
- •23. Здоровьесберегающая система в.Ф. Базарного.
- •24. Улучшение зрения без очков по методу у. Бейтса, методу о. Хаксли.
- •25. Развитие зрительного восприятия у дошкольников, его особенности у детей с нарушениями зрения.
- •27. Плеоптика – способ улучшения и нормализации работы органа зрения, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •28. Ортоптика – способ улучшения координации движений глаз, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •29. Психолого-педагогическое направление в развитии зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
- •30.Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
- •31. Задачи, содержание и методика развития зрительного восприятия на 1-2 этапах обучения.
- •32. Задачи, содержание и этапы работы с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия сенсорных эталонов.
- •33.Приемы и средства (Монтессори-материалы, блоки Дьенеша и др.) формирования зрительных представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с нарушениями зрения.
- •34. Формирование предметных представлений – основное направление работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения (с. В. Довгий).
- •35. Колористика (основные характеристики цвета), колористические умения, формируемые в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •36. Содержание и методика формирования колористических умений у детей с нарушениями зрения.
- •37. Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения.
- •38. Задачи и содержание работы по расширению и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •39. Методические приемы и средства формирования и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •40.Зрительно-пространственные представления, особенности их развития у детей с нарушениями зрения.
- •41. Задачи и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •42.Содержание и методика формирования у детей с нарушениями зрения нестереоскопических способов восприятия пространства.
- •43.Методические приемы и средства развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •44.Рисование, лепка, конструирование, как средство развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •45. Задачи обучения младших школьников с нарушениями зрения устанавливать причинно-следственные связи при восприятии множества объектов окружающей действительности.
- •46.Этапы работы по обучению младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию ситуации / сюжетной картины.
- •47.Методика обучения умениям правильно воспринимать и осмысливать эмоциональные состояния, позы и жесты персонажей картин.
- •48.Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию сюжетной картины (метод сравнения, анализа в форме диалога, комбинаторных игр)
- •50. Методические приемы, повышающие эффективность восприятия сюжетных изображений.
- •51. Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию пейзажной картины.
- •52. Зрительно-моторная координация и ее особенности у детей с нарушениями зрения.
- •55 Упражнения для снятия моторной напряженности, развития гибкости и подвижности рук.
- •56 Система работы по развитию зрительно –моторной координации
- •58. Содержание и приемы работы по коррекции изобразительных навыков у детей с нарушениями зрения.
30.Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
Работа по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста взаимосвязана со всеми видами детской деятельности (игра, труд, занятие и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа осуществляется:
- на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия;
- на общеобразовательных занятиях;
- в играх и бытовой деятельности.
Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения сформулированы в программе коррекционно-развивающей работы. Различают Российскую и Белорусскую программу. Автором российской программы является Л.И. Плаксина. Белорусская программа существует как проект, рекомендована к использованию в учреждениях образования. В соответствии с нашей программой выделяется 6 этапов КРР, работа реализуется последовательно с учетом актуального уровня развития зрительного восприятия ребенка.
Задачи: 1.повышение возможностей использования зрительного анализатора в основных видах деятельности детей дошкольного возраста с нз. 2.формирование у детей навыков рационального использования зрения с учетом его охраны. 3.формирование способов и приемов зрительного восприятия и обследования объектов окружающего мира. 4.формирование восприятия как активного процесса обследования окружающего мира.
Описание содержания работы на всех этапах имеет единую структуру: - задачи - перечень умений, которые формируются - контрольно-оценочный компонент – что ребенок должен научиться делать
Содержание работы реализуется через следующие направления: -расширение и коррекция предметных представлений и способов обследования предметов; - формирование системы представлений о сенсорных эталонах; - развитие зрительно-моторной координации; - формирование умения воспринимать объекты сложной формы (разлагать их множество простых форм, моделировать из простых форм) -формирование умений устанавливать логические (причинно-следственные) связи при восприятии множества объектов окружающей действительности (в том числе сюжетных и пейзажных изображений); -развитие зрительно-пространственных представлений и нестереоскопических способов восприятия пространства.
31. Задачи, содержание и методика развития зрительного восприятия на 1-2 этапах обучения.
На первом этапе отрабатываются следующие задачи:
- умение фиксировать взгляд на объекте и зрительно прослеживать его движение по горизонтали и вертикали;
- умение зрительно обнаруживать объект по звуку, переводить взгляд с одного объекта на другой, поворачивать голову в сторону звучащего объекта;
- умение фиксировать взор на лице человека, устанавливать с ним зрительный контакт, узнавать людей по зрительным признакам, отличать их друг от друга по зрительным признакам на расстоянии;
- развитие контрастной чувствительности, цветоразличения;
- развитие координации «глаз-рука».
На втором этапе отрабатываются следующие задачи:
- умения зрительной перцепции в процессе овладения развернутыми способами обследования объектов (совмещение, сближение, прикладывание, наложение, моделирование);
- умение читать простые изображения, сопоставлять предмет с изображением;
- развитие координации «глаз-рука» в продуктивной деятельности (конструирование, изо, самообслуживание).
умение фиксировать взгляд на объекте и зрительно прослеживать его движение по горизонтали и вертикали |
умение зрительно обнаруживать объект по звуку, переводить взгляд с одного объекта на другой, поворачивать голову в сторону звучащего объекта |
умение фиксировать взор на лице человека, устанавливать с ним зрительный контакт, узнавать людей по зрительным признакам, отличать их друг от друга по зрительным признакам на расстоянии |
развитие зрительной активности |
умения зрительной перцепции в процессе овладения развернутыми способами обследования объектов (совмещение, сближение, прикладывание, наложение, моделирование) |
умение читать простые изображения, сопоставлять предмет с изображением |
развитие контрастной чувствительности, цветоразличения |
развитие координации «глаз-рука» в продуктивной деятельности (конструирование, изо, самообслуживание) |