Уральский государственный педагогический университет

ИПиПД

Контрольная работа

Дисциплина: Математика

Тема: Методика развития «чувства времени», его роль в воспитании дошкольников.

Выполнила: Матвеева Любовь Сергеевна

Екатеринбург

2016 год

Содержание:

Введение ..................................................................................................3

1. Разработки психологов и методистов ................................................4

1.2. Подход В.Э. Штейнберга ..................................................................5

1.3. Дидактические модели Е.И. Щербаковой .......................................7

2. Практическая часть .............................................................................8

2.1. Дидактические игры ..........................................................................9

3. Стихи и песни для знакомства детей со временем ........................17

4. Совместная деятельность родителей с ребенком ..........................20

Заключение .............................................................................................21

Литература ...............................................................................................22

Сайты ........................................................................................................22

Введение.

"Мудрое распределение времени есть основа для деятельности" Я. А. Коменский

Время суток - широко используемый на Земле способ исчисления времени, основанный на изменении положения солнца на небе, приблизительно являющемся периодичным с периодом в одни сутки. Время играет важнейшую роль в человеческой цивилизации. Время есть отражение развития природы, общества, человечества. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о нем.

Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Необходимо показывать и объяснять дошкольникам временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость, частоту повторений и ритм. В дошкольном детстве формируются первые представления о времени. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять время суток, понимать такие понятия, как -вчера, завтра, сегодня, утро, день, вечер, ночь (правильно обозначая в речи), чувствовать длительность дня (регулируя и планируя деятельность во времени), менять свои действия в зависимости от времени суток.

Старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. С многими трудностями сталкиваются те дети, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней в школе дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки и т.д.

Тема является актуальной, поскольку формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создает основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, влияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность   умение планировать свою деятельность. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Глава 1.

Разработки психологов и методистов

Проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.).

Ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений детей о времени и пространстве, особенности восприятия времени и пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие времени и пространства, роль сенсорного развития в восприятии времени и пространства. Исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений о времени и пространстве, роль дидактических игр и занятий, зависимость речевой активности ребенка и понимания временных категорий.

1.2. Подход в.Э.Штейнберга

В.Э.Штейнберг - кандидат технических наук, кандидат и доктор педагогических наук, профессор. Заслуженный изобретатель РБ, академик общественных Академий профессионального образования (АПО) и психологических и социальных наук (АПСН).

Схемы по формированию временных представлений по проектно - технологическому подходу В.Э. Штейнберга.

В.Э. Штейнберг считает целесообразным использовать следующие компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

— ознакомление с изучаемым объектом;

— формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта;

— дополнение характеристики объекта специальными сведениями;

2. Этап переживательной деятельности:

— поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой;

— оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств.

3. Этап оценочной деятельности:

— чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

— вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта,

— результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, можно выделить следующие этапы этого процесса:

1. Знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

2. Формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

3. Выведение “формулы” изучаемого объекта;

4. Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

5. Определение важности полученного знания;

6. Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.