4. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме классификации видов мышления.

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. Практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Оно часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т.п.) По степени развернутости мышление может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное), в ходе которого рождаются новые идеи, осуществляется поиск оригинального решения задачи т.п., и воспроизводящее (репродуктивное), направленное на решение типичных задач по ранее усвоенным схемам. Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Здесь выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление. Наглядно-действенное мышление - это мышление, при котором решение задачи включает внешние двигательные пробы. Следовательно, особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. В преддошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление в основном наглядно-действенное. Не следует думать, что наглядно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного (4-7 лет) и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов или явлений (писатели, художники, музыканты, актеры).

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.

5.В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части.

Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствует более глубокому познанию действительности.

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Рассматривая их в разных аспектах, комбинациях, мы лучше, глубже познаем предмет, который изучается, объект или явление.

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекаются от остальных. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. Абстракция лежит в основе обобщения - мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам. В учебной работе студента обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний. Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и формы мышления. К ним относятся понятия, суждения, умозаключения.

Понятие - это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. В понятиях содержится то, что нельзя непосредственно воспринять с помощью наших органов чувств. Каждый человек приобретает понятия в процессе общения с другими людьми, но овладевает понятиями в меру своего умственного развития, своих знаний и опыта.

Развитие понятий у ребенка происходит постепенно и в значительной степени обусловлено микросоциальной средой, прежде всего семьей. Примером понятия в детском возрасте может быть понятие «дерево». Оно принадлежит не одному конкретному объекту, а группе объектов, которые характеризуются признаками, имеющимися у любого дерева (ствол, ветки, листья). В это понятие не входит то, что является характерным лишь для дерева определенного вида (например, форма листьев, особенности расположения веток и тому подобное).

Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. 'Суждения являются высказываниями чего-то о чем-то. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности.

Умозаключение - это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольким суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. Например, если известно, что "все многоразовые шприцы и иглы после применения следует стерилизовать" (первое суждение) и что "этим шприцем сделана инъекция" (второе суждение), то сразу можно умозаключить, т.е. сделать вывод, что "этот шприц необходимо простерилизовать "(третье суждение выведено из первых двух), причем, медицинская сестра таким образом освобождается от необходимости убеждаться в этом на собственном опыте.