3. Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным.

Непроизвольное запоминание основывается на образовании временных связей чаще всего на уровне первой сигнальной системы, и поэтому оно в большинстве случаев непродолжительное, а произвольное - на уровне второй сигнальной системы, оно более стойкое. При непроизвольном запоминании мы не ставим перед собой определенной цели относительно того, что необходимо запомнить, но запоминание происходит как будто само собой. Непроизвольному запоминанию содействуют эмоции, которые окрашивают определенное событие (как позитивные, так и негативные). Основная роль в нашей жизни и деятельности, безусловно, принадлежит произвольному запоминанию, благодаря которому усвоение информации и начинается, и стимулируется волей, т.е. осуществляется специально и имеет целенаправленный характер.

Мгновенная, или иконическая память связана с непосредственным отражением информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Это память - образ. Если информация из мгновенной памяти не переводится в другую форму хранения, то теряется необратимо. Часть информации из мгновенной памяти попадает в кратковременную. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания информации от нескольких секунд до 2 суток. Объем кратковременной памяти равен 7+(-2) ед. информации.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления, материалом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока. Срок хранения сведений определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. Оперативное запоминание как один из способов достижения цели позволяет врачу сопоставить выявленные у больного симптомы и быстро сделать соответствующие терапевтические назначения. Затем информация поступает в долговременную память, объем которой не ограничен, так же неограниченно и время хранения информации. Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти.

Память состоит из трех основных процессов: запоминание, или закрепление информации {фиксация); сохранение информации {ретенция); воспроизведение информации {репродукция). Эти процессы тесно связаны друг с другом, и разделение их в определенной мере условно.

Еще один процесс, связанный с памятью и в то же время противоположный ей по результату, - это забывание. Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них –время.

Основоположником экспериментального изучения памяти счи­тают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850— 1909).Опыты он ставил на себе. Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом кривая забывания. Быстро падая, эта кри­вая становится пологой. Оказалось, что наибольшая часть материала (до 60%) забывается в 1-й час после заучивания. Через 6 дней остает­ся менее 20% первоначально выученной информации. Однако кри­вая забывания получена для бессмысленных слов и поэтому не мо­жет выражать общий закон забывания любого материала. Но она очень показательна для студентов, которые пытаются механи­чески запомнить материал, не пытаясь в нем разобраться. Это еще раз подтверждает истину, что зубрежка в ночь перед экзаменом по­чти всегда направлена на то, чтобы «сдать и забыть». Даже если вы осмысленно учите материал, ему надо отлежаться, отстояться в па­мяти. Закончить подготовку к экзамену необходимо не на пороге экзаменационной аудитории, а на 2—3 дня пораньше.

На забывание влияют и такой факто­р как возраст.Пожилые люди склонны забывать недавние события или то, что им предстоит сделать.

Они могут поражать способностью вспоминать прошлое. На са­мом деле они рассказывают, как правило, о достопримечательных событиях. Такие события столько раз пересказываются самим че­ловеком или его близкими, что навсегда остаются в памяти. Основ­ная часть многих событий, которыми была полна долголетняя жизнь, в основном забыта. Видимо, ослабление памяти часто связано не с нарушением самой памяти, а с неспособностью извлекать из нее информацию.

Когда пожилые люди сталкиваются с новыми обстоятельствами, с непривычными действиями, например в случае госпитализации, им нужно время, чтобы освоить новое. Большую помощь им могут оказать памятки «Как и когда принимать лекарство», «Как пользо­ваться ингалятором», «Как измерить артериальное давление» и т.д.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу, установки на запоминание. Отношение определяет избирательный характер памяти. Установка влияет на длительность запоминания. Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом.

Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

3.Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменения во времени, устремляться мыслью в необозримые дали. Все это возможно благодаря процессу мышления. Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности? Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом.

Мышление - это психический процесс, заключающийся в обобщенном и опосредствованном отражении предметов и явлений окружающего мира в их закономерных связях и отношениях.

Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения непрерывно проверяется в процессе практической деятельности. Та чувственная картина мира, которую ежедневно дают наши ощущения и восприятия, необходима, но недостаточна для его глубокого всестороннего познания. Дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира осуществляется в ходе мышления. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, памяти и др. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

История развития учения о мышлении отражает взгляды ученых на понимание сущности психического. Аристотель обосновал и вывел законы последовательного, доказательного мышления. Мышление он рассматривал как проявление деятельности «разумной души», поэтому ограничился разработкой правил о порядке в человеческом мышлении, т.е. исследованием законов формальной логики. Отсутствие на протяжении длительного периода естественно-научной основы в изучении процессов мышления обусловило появление различных концепций в понимании сущности этого сложного состояния познания объективного мира. Существовало противопоставление ощущений и восприятий явлению абстрактного мышления.

Французские" материалисты считали, что основой познания мира_являются ощущения, а мыслить - означает ощущать, так как разум будто бы представляет собой усложнение ощущения. Это направление получило название сенсуализма (от лат. sensus - ощущение). Ученые, которые отстаивали противоположную точку зрения, считали, что органы чувств дают приблизительное представление о реальном мире и лишь благодаря вмешательству разума мы познаем действительность. Представители рационализма (от лат. ratiо - разум) рассматривали мышление как автономную ассоциацию представлений, как рациональный акт, свободный от непосредственного чувствования. В конце 19 столетия распространяется прагматизм, согласно которому наши понятия, идеи, теории не отражают явлений и процессов объективного мира, а являются лишь орудием, которое использует человек в процессе познавательной деятельности. Такое направление является идеалистическим по своей сути.

В ассоциативной психологии процесс мышления заключается в образовании связей-ассоциаций. Ее также раскритиковали, так как ассоциации могут иметь случайный характер, в то время как мышление является целенаправленным и управляемым процессом, конечная цель которого - познание истины. Действительно научное, материалистическое понимание сути процессов мышления находим у И. М. Сеченова и И. П. Павлова.

В соответствии с уровнем развития сигнальных систем у человека И.П.Павлов различал мыслительный, художественный и средний типы высшей нервной деятельности. Он объяснял всю совокупность высшей нервной деятельности работой нескольких инстанций - систем головного мозга. Начальной инстанцией является подкорка, в которой с помощью безусловных агентов внешнего и внутреннего мира возникают сигналы. Вторая инстанция -полушария головного мозга (без участия лобных долей и отделов, которые воспринимают словесные раздражители). На уровне этой инстанции какой-либо раздражитель через условный рефлекс может подключаться к той или иной безусловной реакции. Эта инстанция является носителем непосредственных ощущений, восприятий, представлений (первая сигнальная система). Третья инстанция работает по принципу абстрагирования от конкретных качеств объектов, которые воспринимаются, и обобщает сигналы, которые поступили от первой и второй инстанций (вторая сигнальная система). На этом уровне воспринимаются словесные раздражители, происходит смена непосредственных сигналов действительности речью. По характеристике И. П. Павлова, вторая сигнальная система является результатом деятельности лобовых долей и трех анализаторов: двигательного анализатора речи, слухового анализатора речи, анализатора чтения.

Мышление - обобщенное познание действительности, в котором самое важное значение имеют слово, речь, функция анализаторов. С развитием психики, речи, игровой, учебной деятельности постепенно развивается и совершенствуется мышление со всеми его особенностями, присущими конкретной исторической эпохе, и соответствующими индивидуальными условиями развития в определенной микро- (семья, школа) и макросоциальной среде (структура общества).