3 Вопрос

На современном этапе последователями А.Н. Леонтьева и другими психологами предложено большое число концептуальных схем деятельности, выходящих за пределы классической схемы автора психологической теории деятельности. Например:

- С.Л. Рубинштейн: мотив, цель, средство, социальная ситуация, результат, оценка;

- Г.П. Щедровицкий (анализ мыследеятельности): цель, задача, исходный материал, средства, процедура, продукт;

- О.А. Конопкин (изучение саморегуляции деятельности): цель, модель условий, программа, критерий успеха, информация о результатах, решение о коррекции;

- В.Д. Шадриков: мотив, цель, программа, информационная основа, принятие решения, профессионально важные качества;

- Г.В. Суходольский: потребность, направленность, мотив, цель, результат, оценка;

- В.Э. Мильман: потребность, мотив, объект, цель, условия среды, средства, состав, контроль, оценка, продукт.

Последовательница деятельностного подхода, ученица П.Я. Гальперина, Т.В. Габай, полагает, что структуру деятельности человека следует представлять как систему следующих взаимосвязанных между собой компонентов.

1. Субъект деятельности. В качестве субъекта деятельности могут выступать: человечество, общество в целом либо человек как особый вид живого; та или иная социальная группа; индивид, личность, конкретный человек. При этом автор отмечает, что понятие «субъект» должно соотноситься с понятием «человек». Вызвать к жизни процесс и результат деятельности может только субъект, обладающий материальными органами. П.Я. Гальперин писал: «действует не психика, а субъект, который вовсе не духовная субстанция, а особым образом устроенный сложный организм». У А.Н. Леонтьева субъект также выступает как «телесный, материальный», в единстве телесных и психологических его свойств.

2. Предмет деятельности – то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в её ходе в продукт. Таким образом, предмет – это «будущий продукт» деятельности, а продукт – есть «бывший предмет». Чаще всего выделяют два класса предмета деятельности: а) просто материальные (обычно вещественные) объекты, подлежащие превращению в другие, материальные же (вещественные) объекты; б) информационные системы, находящиеся в том или ином состоянии, продуктом которых должно стать достижение некоторого заданного состояния.

3. Средства деятельности – все то, что стоит между субъектом и желаемым продуктом деятельности: материальные объекты, язык, понятия, а также методы и даже участники её процесса. Средства деятельности – сложная и разветвленная система «искусственных органов» человека. В качестве основных средств деятельности можно выделить:

3.1 По отношению средств к применяющему их субъекту:

а) оптические приборы (лупы, бинокли, микроскопы, телескопы и др.), акустические приборы (внешние усилители звука), а также ряд устройств, позволяющих человеку воспринимать информацию, находящуюся во внешнем по отношению к нему миру;

б) средства осуществления воздействий субъекта на внешнюю ситуацию, объект – собственно орудия трудовой деятельности;

в) средства «продолжения» функциональных мозговых органов; всевозможные материальные объекты, несущие информацию о процедуре выполняемой деятельности (книги, руководства, справочные устройства, учебные карточки с алгоритмом действий), а также другие люди – носители умения выполнять эту деятельность; эти средства широко применяются у учебной деятельности и характерны для усвоения учебного материала.

3.2 По видам предмета деятельности:

а) средства, относящиеся к деятельности со сложными информационными системами (люди, животные); Л.С. Выготский примерами таких орудий, которые он назвал психологическими, считал язык, различные формы нумерации и счисления, мнемотехнические приспособления, алгебраическая символика, произведения искусства, письмо, схемы, диаграммы, карты, чертежи, всевозможные условные знаки и т. п.;

б) средства, относящиеся к деятельности с относительно более простыми материальными объектами, «вещами» и различными материалами; это материальные вещи и средства, собственно орудия.

3.3 По природе объектов, используемых в качестве средств деятельности: неживые объекты и живые существа, даже микроорганизмы (например, процессы брожения посредством дрожжевых грибков).

3.4 Своеобразным орудием в деятельности человека может являться другой человек. Он выступает орудием по отношению к деятельности первого, но также может быть и субъектом данной деятельности.

4. Условия деятельности – то, что способствует или мешает выполнению деятельности человеком. Условия деятельности могут быть внутренними (структурные моменты деятельности, субъект, предмет, процедура, средство) и внешними (физическое окружение деятеля: воздух, источники света, рабочее место, рабочая мебель и пр.).

С.Л. Рубинштейн выделял особый – социальный – аспект внешних условий, подразумевая под этим психологический климат, в котором работает человек. По мнению ученого, «объективно одна и та же задача является психологически задачей различной трудности, когда её приходится решать в различных социальных ситуациях, в доброжелательном и недоброжелательном окружении».

Особое место в деятельности человека занимает время, отводимое на её выполнение. Когда говорят: «Мне некогда это делать», имеют в виду ограничение существования во времени субъекта некоторой деятельности. Когда же выдают вещь для использования в течение определенного срока, ограничивается существование во времени средства этой деятельности. Поэтому некоторые считают, что время – это не просто условие деятельности, а количественная характеристика существования деятельности и всех её компонентов.

5. Продукт деятельности - это результат трансформации предмета деятельности. Продукт деятельности может быть: прямой и побочный; удавшийся, неудавшийся и частично удавшийся; полезный, бесполезный и вредный; необходимый и добавочный; конечный и промежуточный.

6. Процедура деятельности – это технология (способ, метод) получения желаемого продукта из определенного предмета и при определенных условиях. Задавая нормативный ход деятельности, процедура имеет статус правила, обязательного для исполнения деятелем. Информация о процедуре деятельности фиксируется на каких-либо материальных носителях в виде программы или алгоритма.

В целом, по мнению отдельных авторов, в отечественной психологии сложились два типа анализа деятельности.

Первый - технологический – позволяет рассматривать деятельность как определенное предметное поведение (учебная, трудовая, спортивная и т.д.). Данный анализ направлен на выявление условий и алгоритмов достижения результатов осуществляемой предметной активности человека, независимо от того, совпадает или не совпадает этот предметный конечный результат с предметом потребности действующего субъекта.

Второй - смысловой – выделяет деятельность не по её предметному содержанию, а по предмету активности субъекта, когда предмет деятельности совпадает с предметом потребности субъекта.

И при технологическом, и при смысловом анализе необходимо выделяются объективные и субъективные составляющие деятельности. Первые представлены предметным содержанием деятельности (её предметностью) и её структурой (строением), а вторые – психическими процессами, функционирующими как внутренние операции деятельности. Психические процессы обеспечивают ориентировку, извлечение из памяти необходимой для действий информации и умений, поиск новых эффективных решений, прогноз изменений ситуации, управление действиями, контроль их результатов и т.д.

Деятельность
Объективные составляющие		Субъективные составляющие
Предметное содержание	Структура	Мотивационные: а) потребности; б) мотивы; в) ценности	Ориентирующие, регулирующие и исполнительские: а) знания, умения; б) эмоциональные состояния; в) индивидуально-психические особенности

С позиций технологического подхода в структуре деятельности можно выделить следующие единицы:

1. Деятельность – наиболее крупное образование, включающее всю совокупность актов, выполняемых субъектом для достижения конечной цели.

2. Функциональные компоненты деятельности – структурные образования, занимающие промежуточное положение между действием и деятельностью. Выделяют основной и подготовительный функциональный компонент. Подготовка и осуществление деятельности часто обособляются друг от друга. Они могут быть выполняемы в разное время, а также разными людьми, не всегда вступающими в живое общение.

3. Действия – подкомпоненты того или иного функционального компонента. Деятельность и действие не жестко связаны между собой. Действие может входить в разные деятельности, причем иногда одновременно.

Если конечный результат деятельности становится промежуточным результатом в другой, более широкой и общей активности, то деятельность начинает отвечать другой потребности и, теряя свой статус, включается в другую деятельность как сложное действие. При этом потребность, ради предмета которой осуществлялась деятельность, либо присоединяется к новой более общей потребности, либо угасает, а её предмет может стать осознаваемой промежуточной целью. Например, человек читал литературу по психологии на основе интереса, определяемого познавательной потребностью. Затем зарождается профессиональная потребность стать психологом, и человек начинает учиться «на психолога». Теперь чтение психологической литературы становится частью общей подготовки к получению профессии психолога. При этом познавательный интерес может как снизиться (чтение стало частью профессиональной подготовки, т.е. действием со своим промежуточным результатом в рамках учебной деятельности), так и сохраниться, и тогда чтение литературы одновременно есть и познавательная деятельность, и действие в учебной деятельности.

Возможна и другая ситуация, когда промежуточный результат (цель действия) становится предметом новой потребности человека, конечным результатом активности (сдвиг мотива на цель). В этом случае бывшее действие выходит из состава своей деятельности и становится самостоятельной деятельностью. Например, студент философского факультета изучает психологию, чтобы сдать экзамен по этому предмету как очередной этап в профессиональном обучении. Но психология оказалась очень интересной для студента, и он начинает читать психологическую литературу не ради экзамена, а ради познавательного интереса. Бывшее учебное действие, оставаясь им, становится одновременно познавательной деятельностью и может перерасти в новое содержание деятельности профессионального обучения (смена будущей профессии).

4. Операции – минимальные по своему предметному содержанию акты, способы выполнения действия. Операции показывают то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов.

Переход действий в операции связан со степенью освоения и автоматизации действия. В автоматизированном действии цель действия перестает осознаваться, а само действие больше не выступает для исполнителя самостоятельной активностью и может соединяться с другими действиями, направленными на достижение одного и того же более общего промежуточного результата, и тем самым включаться в новое составленное действие.

Переход действий в операции хорошо виден при обучении ученика новым действиям (на примере письма).

Цель действия	Операция	Операция второго порядка	Операция третьего порядка	Операция четвертого порядка
Палочки, крючочки, кружочки (/,о)	Движение руки	-	-	-
Буква	/, о	Движение	-	-
Слово	Буква	/, о	Движение
Предложение	Слово	Буква	/, о	Движение

Уходом написания букв, а затем слов в статус операций можно объяснить ухудшение почерка и правильности написания элементов букв, самих букв и слов.

Главное свойство операций – они мало осознаются или совсем не осознаются, поэтому уровень операций – это уровень автоматических действий и навыков.

Навык – автоматизированный компонент сознательной деятельности, вырабатывающийся в процессе её выполнения и упражнений.

Навыки характеризуются: скоростью, автоматизированностью, стереотипностью, экономичностью движений. Значение же навыков в деятельности человека связано с тем, что они, во-первых, позволяют устранить лишние движения и ускорить темп выполнения действий. Во-вторых, навыки изменяют контроль за действием: зрительный заменяет мускульный. В-третьих, благодаря навыкам внимание переносится на результат действия, а не на способ его выполнения.

Согласно Л.Б. Ительсону, развитие навыков проходит следующие этапы.

Этап развития навыка	Характер навыка	Цель навыка	Особенности выполнения действия
Ознакомительный	Осмысливание действий и их представление	Ознакомление с приёмами выполнения действия	Отчётливое понимание цели, но смутное – способов её достижения; весьма грубые ошибки при действии.
Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение	Овладение отдельными элементами действия; анализ способов их выполнения	Отчётливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение: много лишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль.
Стандартизируюший (синтетический)	Автоматизация элементов действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат; улучшение контроля, переход к мускульному контролю.
Варьирующий (ситуативный)	Пластическая приспособляемость к ситуации	Овладение произвольным регулированием характера действий	Гибкое целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция).

В ходе деятельности человек использует достаточно большое и разнообразное число навыков. Имеющиеся у человека навыки не существуют сами по себе, они взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга, обусловливая тот или иной характер протекания деятельности человека. Во взаимодействии навыков можно выделить два важнейших явления.

- Интерференция навыков – тормозящее взаимодействие, когда сложившиеся навыки затрудняют образование новых. Причины интерференции: достаточно прочные старые навыки, а также наличие общего между старыми и новыми навыками. Данное торможение может быть:

а) ассоциативным – замена ранее усвоенного способа выполнения действия более совершенным или соответствующим новым условиям;

б) репродуктивным – после овладения новым способом возникают или задержки в его применении, или повторение старых приёмов.

- Перенос навыков – положительное влияние усвоенных навыков на овладение другим действием.

Проблемным полем операций в деятельности является понятие умений и привычек.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, основанный на практическом применении приобретённых ранее знаний и навыков и приводящий к успеху в данном виде деятельности (Станкин М.И.).

Формирование умений становится сложным процессом, включающим нередко кардинальную переработку информации, получаемой из знаний и тщательное сопоставление этой информации с действиями. Умение, в отличие от навыка, предполагает разные варианты действия. Умения шире навыков, они позволяют, опираясь на полученные ранее знания и навыки, выполнять разные виды деятельности в изменяющихся условиях.

По своему качеству и содержанию умения могут быть: системными и бессистемными; теоретическими и практическими; обширными и узкими; глубокими и поверхностными; гибкими и шаблонными; прочными и недолговечными.

Привычки – потребность совершать те или иные действия.

Привычки человека формируются разными путями. В качестве ведущих выделяются: подражание, многократное выполнения действия, а также сознательные целенаправленные усилия, положительное подкрепление желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.