Рекомендации по организации рефлексии на занятиях

Понятия «рефлексия», «рефлексивнаядеятельность»являютсяобязательными компонентами процесса обучения в системахличностно-ориентированного и развивающего обучения.Рефлексиявобучении – мыследеятельностныйиличувственно-переживаемыйпроцесс осознания субъектами образования своейдеятельности(А.В.Хуторской). Рефлексивные технологии, приемы и методы,применяемые на занятиях, повышают эффективностьобразовательного процесса, т.к. студент, осознавая и«пропускаячерезсебя» учебный материал, лучше его запоминает,анализируетиприсваивает знания, корректирует своюпознавательнуюдеятельность.Время, отводимое на рефлексивную образовательнуюдеятельность, должно быть сопоставимо с деятельностьюпоучебномупредмету «в чистом виде», более длительным впериодитоговойрефлексии курса, кратким (небольшое рефлексивноеупражнение)наобычном занятии. Рефлексивное задание,требующее достаточнобольшого времени для выполнения, целесообразно давать вформе

самостоятельной работы.

Преподаватель может использовать как рефлексию допредметную, так и постпредметную. Если при проведении постпредметной рефлексии анализируется цель, процесс и результат только что прошедшей деятельности, то в допредметной проверяется готовность к осуществлению деятельности.

Примеры вопросов для допредметной рефлексии при изучении курса «Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попеченияродителей»:

1. Для чего нужно изучать содержание и методы социально- педагогической деятельности с детьми-сиротами лично Вам или любому другому студенту, который профессионально готовится к деятельности социальногопедагога?

2. Что вы знаете по содержанию данногокурса?

3. Что вы хотите узнать, какие проблемы обсудить? (ваш образовательный запрос накурс).

Примеры заданий на этапе постпредметной рефлексии:

1. Как вы изучали данный вопрос или тему? С какими трудностями столкнулись? Как преодолевали данные трудности?Это

53

задание целесообразно включать систематически, что облегчит студентам решение учебно-познавательныхпроблем.

2. Выявите то, что вам было непонятно до знакомства с темой и что осталось непонятым после изучения темы? Что вы собираетесь делать с тем, что непоняли?

3. Оцените по 10-балльной системе свою работу с позиции «Я» (как Я работал? Достаточно ли активно?), «Мы» (насколько мне помогали другие студенты, преподаватель, а я – им?), «Дело» (понял ли материал? Узнал ли больше?). Составьте векторную схему оценивания себя назанятии.

Достаточно эффективным и экономичным по времени являетсяприем незаконченного предложенияна этапе оценивания прошедшего занятия.

Примеры рефлексивных незаконченных предложений:

1. После сегодняшнего занятия я запомнил, узнал, почувствовал, понял,заинтересовался...

2. Самое интересное на занятиибыло…

3. Если бы я был(а)преподавателем…

4. Я бы мог(ла), но неспросили…

5. Новой для меня была информацияо…

Важное значение имеет организацияитоговой рефлексииучебного курса. Ее можно организовать в форме анкеты или беседы со студентами по вопросам:

1. Что вас устраивает и что не устраивает в содержаниикурса?

2. Как вы оцениваете методику проведениязанятий?

3. Что вы можете сказать о преподавателе, ведущем курс: а) знаниепредмета;

б) организация обучения; в) форма обучения.

Чтобы получить более честный и искренний ответ на данный вопрос, целесообразно задать его письменно после выставления оценки за экзамен или зачет.

4. Проанализируйте и оцените, пожалуйста, вашу работу в процессе изучениякурса.

а) участие в аудиторной работе; б) самостоятельная работа;

в) взаимодействие с преподавателем; г) взаимодействие со студентами;

д) подготовка к итоговому контролю.

5. Что вы приобрели в процессе изучения курса вплане:

54

а) знаний;

б) умений и навыков;

в) человеческих и профессиональных качеств.

6. Сформулируйте ваши предложения по совершенствованию курса и пожеланияпреподавателю.

Можно использовать более краткий вариант итоговой рефлексии. Студентам предлагается задание продолжить предложения:

1. Моя самая большая трудность при изучении курсасостояла…

2. Мой самый большой успех (достижение)состоит…

3. Что у меня раньше не получалось, а сейчасполучилось…

4. У меня произошлиизменения

   • в профессиональныхзнаниях…

   • в творческихспособностях…

   • в общеучебныхумениях…

   • в умении осознавать себя(рефлексия)…

5. Сам себежелаю…

Можно использоватьрефлексию достижения цели курсав целом, отдельного модуля или занятия. Студентам предлагается схема анализа достиженияцели:

Сейчася знаю говоритьо…

могу понятьинформациюорешить проблему… высказать своемнение

Важно стимулировать творческую активность самих студентов в составлении всевозможных видов рефлексивных заданий и упражнений