
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования тольяттинский государственный университет
- •Авторский коллектив:
- •Оглавление
- •1. Анализ наилучшей мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования 10
- •2. Модель устройства городского инновационного вуза как градообразующего фактора (ключевого участника развития территории) 41
- •3. Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе 65
- •4. Модели организации инновационной деятельности в городском инновационном вузе 130
- •5. Модель управления инновационной образовательной деятельностью городского инновационного вуза 182
- •6. Модель финансового управления городским инновационным вузом 215
- •7. Модель управления персоналом городского инновационного вуза 251
- •Анализ наилучшей мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования
- •Инновационные образовательные системы XXI века
- •Типы инноваций
- •Инновационные образовательные системы
- •Инновационные школы XXI века
- •Инновации в высшей школе
- •Инновационные модели стран мира
- •Основные проблемы российской системы образования
- •Приоритетные направления государственной политики в сфере образования
- •Инновации в российской системе образования
- •Инновационная модель на примере инженерного образования
- •Требования к содержанию
- •Образовательные технологии
- •Практики
- •Типы образовательных учреждений
- •Новый учебный процесс университетов Японии
- •Венгрия
- •Модель устройства городского инновационного вуза как градообразующего фактора (ключевого участника развития территории)
- •Базовые предпосылки самоопределения вуза
- •Финансово–экономические аспекты модели
- •Позиция и роль вуза в формировании городского развития
- •Выбор рамочных ограничений модели
- •Соорганизация городского образовательного пространства как условие реализации модели
- •Предпосылки формирования городской образовательной инфраструктуры (на примере г.Тольятти)
- •Ситуация в системе образования рф
- •Концепция реорганизации образовательной инфраструктуры (на примере г. Тольятти)
- •Создание единой образовательной инфраструктуры в г. Тольятти
- •Назначение городской образовательной инфраструктуры
- •Суть деятельности городской образовательной инфраструктуры
- •Участники образовательной инфраструктуры
- •Результаты создания образовательной инфраструктуры
- •Принципиальная модель устройства городского инновационного университета как градообразующего фактора
- •Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе
- •Модель интенсификации образовательного процесса вуза, основанная на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»)
- •Проблематика разработки и внедрения образовательной технологии организации самостоятельной работы
- •Ситуация, обусловливающая необходимость разработки и внедрения в вузе образовательной технологии «30/70»
- •Что такое образовательная технология «30/70»?
- •Общие требования к образовательной технологии «30/70»
- •Назначение образовательной технологии «30/70»
- •Места и позиции в образовательной технологии «30/70»
- •Требования к содержанию и формам организации обучения дисциплинам по технологии «30/70»
- •Формы и последовательность (план) самостоятельной работы в модуле
- •Методы и средства контроля и оценки результатов обучения студентов
- •Позиции и функции преподавателя и тьютора в образовательной технологии «30/70»
- •Необходимый набор учебно-методических материалов для реализации образовательной технологии «30/70»
- •Организация работ по разработке и внедрению образовательной технологии «30/70» на экспериментальных площадках вуза
- •Модель организации функциональной грамотности студентов на начальном этапе обучения в вузе
- •Назначение блока функциональной грамотности
- •Структура бфг
- •Требования к уровню знаний и умений студента (на выходе из бфг)
- •Требования к организации обучения в бфг
- •Требования к учебно-методическим материалам
- •Требования к форме проведения учебных занятий
- •Требования к предъявлению результатов экспериментального обучения по бфг
- •План мероприятий по сопровождению разработки дисциплин бфг
- •Модель подготовки бакалавр – специалист – магистр
- •Проблематика, обусловливающая необходимость реформирования
- •Основные задачи введения двухступенчатой системы подготовки
- •Что такое магистерская подготовка? (исторический экскурс)
- •Кого готовят магистерские программы?
- •Базовые принципы
- •Типовое содержание подготовки магистров
- •Что должно быть сделано в вузе для перехода к магистратуре?
- •Выбор варианта внедрения инновации
- •Управление учебным процессом в магистратуре
- •Требования к направлениям научных исследований магистров
- •Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе
- •Назначение выпускающей кафедры
- •Положение дел сегодня
- •Модель выпускающей кафедры
- •Принципы организации модели выпускающей кафедры
- •Актуальные шаги
- •Модели организации инновационной деятельности в городском инновационном вузе
- •Модель устройства проектно-аналитических работ в городском инновационном вузе
- •Общее назначение проектно-аналитической деятельности в городском инновационном вузе
- •Содержание проектно-аналитической деятельности в городском инновационном вузе
- •Проектно-аналитический центр (пац) как место разработки проектов развития университета и форм организации проектно-аналитической работы в городском инновационном вузе
- •Цели и задачи пац городского инновационного вуза
- •Внешние угрозы в деятельности пац
- •Внутренние угрозы в деятельности пац
- •Целевая задача планируемой деятельности пац («образ-результат»)
- •Вклад в производство «актуальных знаний»:
- •Вклад в университет:
- •Вклад в город (регион):
- •Соответствие реформам в сфере образования:
- •Соответствие направлениям развития государства:
- •Тематический план работы пац городского инновационного университета
- •Тематический план на долгую перспективу
- •Проекты и проектные линии в рамках «большого проекта»
- •Места освоения тем в рамках «большого проекта»
- •Предполагаемые результаты «большого проекта»
- •«Новые» люди в университете и городе (несущие на себе наши идеи/техники/методы/знания):
- •Новые нормы деятельности в университете:
- •Социализация (презентация) работ пац
- •План-карта деятельности пац
- •Отдел внедрения новых образовательных технологий как механизм реализации и внедрения продуктов проектно-аналитической деятельности городского инновационного вуза
- •Задачи отдела внедрения новых образовательных технологий
- •Требования к участникам отдела внедрения новых образовательных технологий
- •Требования к кандидатуре руководителя отдела
- •Требования к сотрудникам
- •Руководство проектами
- •Задачи руководителя проекта
- •Управление проектно-аналитическими работами в городском инновационном вузе
- •Основные направления и задачи организации проектно-аналитической деятельности в городском инновационном университете
- •Модель устройства научно-исследовательских работ в городском инновационном вузе
- •Общее назначение научно–исследовательской деятельности инновационного вуза
- •Реформа – основной путь развития научно-технического потенциала
- •Тенденции, складывающиеся в сфере науки
- •Городской бизнес-инкубатор как форма организации научно-исследовательской деятельности инновационного вуза
- •Историко-критическая реконструкция идеи и форм организации бизнес-инкубатора
- •Устройство бизнес-инкубатора в рамках организации инновационной деятельности вуза
- •Роль инновационного вуза в работе городского бизнес-инкубатора
- •Модель организации подготовки сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности («Школа новых образовательных технологий»)
- •Тенденции и мировой опыт разработки, апробации и внедрения образовательных технологий подготовки студентов и сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности
- •Принципиальное устройство «Школы новых образовательных технологий», цели, задачи, назначение
- •Стратификационная форма для фиксации проявленных способностей учащихся «Школы новых образовательных технологий»
- •Устройство процесса обучения в «Школе новых образовательных технологий»
- •Модель управления инновационной образовательной деятельностью городского инновационного вуза
- •Цели и задачи разработки модели
- •Инновации в учебном процессе
- •Критерии отбора инноваций для проектирования
- •Конкурентоспособность.
- •Основные позиции и противоречия в организации, руководстве и управлении учебным процессом
- •Устройство системы управления инновационной учебной деятельностью
- •Механизм формирования стратегии развития учебного процесса
- •Ученый совет:
- •Проектно-аналитический центр:
- •Медиа-центр:
- •Общее собрание ппс института (факультета):
- •Совет факультета (института):
- •Кафедра:
- •Задачи руководителя проекта
- •Экспертный совет
- •Цель и задачи экспертного совета
- •Состав экспертного совета
- •Функции членов экспертного совета
- •Организация деятельности экспертного совета
- •Организация работы по экспертизе проектов
- •Организация работы по контролю над деятельностью экспериментальной площадки
- •Критерии оценки заявок на присвоение статуса экспериментальной площадки вуза
- •Экспериментальная площадка
- •Порядок присвоения и снятия статуса экспериментальной площадки
- •Организация деятельности экспериментальной площадки
- •Механизм внедрения результатов проектной и экспериментальной деятельности в массовую практику
- •Отдел внедрения новых образовательных технологий
- •Требования к позиции руководителя отдела
- •Требования к сотрудникам
- •Клуб «Организация, руководство и управление» (ору)
- •Цель и задачи клуба
- •Организация работ клуба
- •Участники клуба
- •Продукты и результаты деятельности клуба
- •Отчетность деятельности клуба
- •Процедуры работы клуба
- •Участники клуба:
- •Организационные процедуры клуба ору
- •Механизм утилизации содержания
- •Информационно-ресурсное обеспечение модели управления учебным процессом инновационного вуза
- •Аису «Учебный процесс»
- •Информационно-ресурсный центр
- •Постановка проблемы
- •Деятельность по созданию ирц
- •Создание электронной библиотеки и обеспечение открытого доступа к библиотечным ресурсам научной библиотеки через Интернет
- •Организация автоматизированных читальных залов с открытым доступом к фондам на основе модернизации системы обслуживания читателей
- •Переподготовка библиотечного персонала научной библиотеки, направленная на использование современных информационных и коммуникационных технологий в практике ее работы
- •Ожидаемые результаты от реализации проекта
- •Модель финансового управления городским инновационным вузом
- •Финансы
- •Планирование
- •Экономика
- •Бизнес-планирование в вузе
- •Структура затрат фактической себестоимости
- •Расчет фактической себестоимости одного студента дневного отделения
- •Новая экономическая политика
- •Содержание блоков
- •Алгоритм реализации основных направлений Новой экономической политики Алгоритм 1
- •Алгоритм 2
- •Макет бизнес-плана
- •Бюджетирование деятельности вуза
- •Цели и задачи бюджетирования вуза
- •Положение о формировании и использовании консолидированного бюджета вуза
- •Основные разделы бюджета
- •Технология формирования бюджета
- •Локальный бюджет
- •Централизованный бюджет
- •Расходование нормативных отчислений от собственных доходов
- •Консолидированный бюджет вуза
- •Порядок утверждения бюджета
- •Управление бюджетом вуза
- •Особенности управления бюджетом вуза
- •Динамический мониторинг финансовой отчетности
- •Нормативно-правовое обеспечение финансово-хозяйственной деятельности инновационного вуза
- •Модель управления персоналом городского инновационного вуза
- •Кадровая ситуация в высшей школе, положение дел
- •Корпоративная культура
- •Анализ ситуации
- •Элементы существующей корпоративной культуры вуза
- •Система ценностей, стандарты поведения
- •Мифы, легенды, герои
- •Девизы, лозунги, символы
- •Ритуалы, традиции, мероприятия
- •Сочетание типа корпоративной культуры организации и стиля управления
- •Проектирование нового типа корпоративной культуры
- •Структура проектируемой корпоративной культуры университета
- •Причины необходимости проектирования новой корпоративной культуры
- •Проект формирования нового типа корпоративной культуры
- •Работа над стилем организации.
- •Проектирование информационных потоков организации.
- •Проектирование коммуникационного пространства университета.
- •Работа с внешними аудиториями, позиционирование в городе, образовательном пространстве.
- •Ликвидация отрицательного имиджа университета вовне.
- •План работ по формированию новой корпоративной культуры
- •Модель управления персоналом
- •Деятельность по управлению персоналом современной организации
- •Планирование человеческих ресурсов
- •Отбор персонала. Поиск и привлечение к деятельности вуза необходимого человеческого капитала
- •Формирование требований к персоналу. Схема отбора, формирование кадрового резерва
- •Управленческая компетентность вузовского руководителя
- •Социально-методологическая компетентность
- •Психологическая компетентность
- •Педагогическая компетентность
- •Экономико-правовая компетентность
- •Общекультурная компетентность
- •Информационная компетентность
- •Организационная компетентность
- •Оценка деятельности работников
- •Аттестация персонала
- •Управления персоналом
- •Основные цели аттестации
- •Ответсвенные за проведение аттестации
- •Критерии оценки
- •Методы оценки
- •Подготовка и проведение аттестации
- •Повышение квалификации персонала
- •Планирование карьеры
- •Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала
- •Особенности управления персоналом в инновационных организациях
- •Тест на соответствие качествам, необходимым для инновационного менеджера
- •Развитие социальной среды и повышение качества трудовой жизни
- •Содержание и структура компенсационного пакета, или система вознаграждения
- •Не финансовые
- •Финансовые
- •Создание локальных нормативных актов
- •Внедрение компенсационного пакета
- •Планирование расходов на содержание персонала
- •Система показателей по труду, необходимая для анализа и планирования
- •Укрупненная классификация расходов на персонал
- •Экономические результаты совершенствования системы и технологии управления персоналом организации
- •Литература
-
Оценка деятельности работников
После адаптации работника в коллективе и проведения необходимой подготовки для выполнения своей работы, следующим шагом будет определение степени эффективности труда. В основном оценка результатов деятельности служит трем целям:
-
административной (каждая организация должна выполнять оценку труда своего персонала для принятия административных решений о повышении, переводе и прекращении трудового договора);
-
информационной (оценка результатов деятельности нужна для того, чтобы можно было информировать людей об относительном уровне их работы);
-
мотивационной (оценка результатов трудовой деятельности представляет собой важное средство мотивации поведения людей: систематическое положительное подкрепление поведения, ассоциируемого с высокой производительностью, должно вести к аналогичному поведению в будущем).
Оценка труда дает возможность решить следующие кадровые задачи:
-
оценить потенциал для продвижения и снизить риск выдвижения некомпетентных сотрудников;
-
уменьшить затраты на обучение;
-
поддерживать у сотрудников чувство справедливости и повысить трудовую мотивацию;
-
организовать обратную связь с сотрудниками по поводу качества их работы;
-
разработать кадровые программы обучения и развития персонала.
Этапы оценки труда на конкретном рабочем месте предполагают:
-
описание функций;
-
определение требований;
-
оценку по факторам (конкретного исполнителя);
-
расчет общей оценки;
-
сопоставление по стандартам;
-
оценку уровня сотрудника;
-
доведение результатов оценки до подчиненного.
Для того чтобы процедуры оценки труда были эффективны на каждом конкретном предприятии, они должны отвечать следующим требованиям:
-
используемые критерии должны быть понятны исполнителю и оценщику;
-
информация, используемая для оценки, должна быть доступна;
-
результаты оценки должны быть связаны с системой поощрения;
-
система оценки должна соответствовать ситуационному контексту.
Одним из важных кадровых мероприятий является доведение информации о степени успешности в работе до самого работника.
-
Аттестация персонала
Оценка персонала является составляющей процедуры аттестации персонала – кадровых мероприятий, призванных оценить соответствие уровня труда, качеств и потенциала личности требованиям выполняемой деятельности.
Как ни странно, оценка персонала даже в форме традиционной аттестации в вузах почти не встречается. Сегодня в большинстве случаев она существует в неформализованном и «управленческом» виде: руководитель по известным ему одному критериям оценивает сотрудников. На основании этой оценки он принимает управленческие решения, подчас не давая обратной связи подчиненным о том, как он оценивает их работу, их профессиональный потенциал, чего он от них ждет и почему принимает именно такие, а не другие решения о премировании, наказании, перемещении сотрудников.
В таком виде оценка не может считаться настоящим управленческим инструментом, поскольку не позволяет влиять на поведение сотрудников и прогнозирование его – люди просто не знают и не понимают, чего от них ждет компания в целом и их непосредственный руководитель в частности. Отсюда так много разговоров о «самодурстве» отдельных начальников и демотивированных сотрудников, относящихся к компании потребительски: сотрудники не лояльны к компании, поскольку «игра» с ними ведется не в открытую, отношения строятся не на партнерской основе взаимных соглашений («я жду от тебя такой-то работы и за это готов вознаграждать тебя вот таким образом»), а на основе власти, принуждения и манипуляций. От такой ситуации страдают и дело, поскольку сотрудники работают спустя рукава, подчас занимаясь откровенным вредительством, и сами сотрудники. Или, напротив, отношения между работниками и работодателем могут строиться на жалости и сострадании («как я его уволю: у него же мама инвалид и жена домохозяйка»), не позволяющих работодателю предъявлять к сотруднику элементарные требования. В этом случае страдает в первую очередь дело, а не наемный сотрудник.
В идеале формализованная система оценки персонала существует не сама по себе, но интегрирована с другими основными подсистемами управления персоналом: системой мотивации и системой обучения сотрудников. В этом случае вся система управления персоналом является наиболее эффективной и максимально ориентирована на реализацию целей, стоящих перед бизнесом.
Можно выделить два вида критериев оценки: количественные и качественные. С помощью количественных организация может оценить, достигают сотрудники необходимых организации результатов или нет. Качественные критерии оценки (их еще называют компетенции) позволяют оценить уровень профессионального развития и потенциала сотрудника.