7. Что должно быть сделано в вузе для перехода к магистратуре?

На пути перехода к двухступенчатой системе подготовки необходимо обеспечить ряд практических действий, должных логично оформить новую систему.

1. Выбор варианта внедрения инновации

При внедрении магистерской подготовки в университете мы должны учитывать ту ситуацию, которая предопределяет осуществление реформы, и выбирать оптимальный вариант:

Вариант 1 – системный вариант. Этот вариант предполагает автономную организацию инновации на экспериментальной площадке: подготовка магистров в контексте «европейских предписаний» двухступенчатой подготовки; проектирование и внедрение нового содержания и форм организации обучения с первого курса; переподготовку преподавательского состава, оформление опыта экспериментальной площадки, трансляцию опыта на университет.

Вариант 2 – «паллиативный» вариант. Этот вариант означает то, что мы понимаем необходимость магистерской подготовки в вузе и внедряем модуль магистерской подготовки, не меняя при этом существующий учебный процесс. Обучение в магистратуре предполагается после прохождения этапа «специалиста». Привлекая целевым образом студентов в блок магистерской подготовки, за два года обучения берётся ориентир на получения «углубленных» знаний, инструментов и методов работы по какой-либо из профессиональных сфер деятельности. В рамках этого варианта предполагается сделать упор на передачу способов и методов работы в конкретной сфере деятельности (методологии науки, современных информационных технологий, подготовка к исследовательской, консультационной, аналитической и проектной деятельности).

При выборе этого варианта необходимо учитывать, что подобный подход не меняет в целом системы подготовки и не передаёт «новой», «деятельностной», идеологии студенту. Однако данный вариант является наиболее «ресурсосберегающим» и выгодным для университета, поскольку не требует больших усилий для системных изменений учебного процесса и при выгодном стечении обстоятельств (принятии решения о внедрении двухступенчатой подготовки на федеральном уровне) подготавливает университет к воспроизводству этой системы.

Внедрение этого варианта на первом этапе также предполагается на экспериментальной площадке.

2. Управление учебным процессом в магистратуре

ОРУ учебного процесса в магистратуре включает:

• проектирование образовательной программы;

• апробацию образовательной программы;

• международную аккредитацию образовательной программы.

Проектирование предполагает выполнение следующих действий:

1. Мониторинг ситуации на рынке труда в регионе. Определение стратегических направлений проектирования.

2. Формулирование технического задания на разработку, имеющего следующую возможную структуру:

1. обоснование введения программы:

• причины (инновация, региональные требования, международное сотрудничество);

• объяснение цели и направления подготовки программы;

• обоснование важности программы для развития соответствующих научных областей и системы занятости;

• обоснование необходимости профессиональной квалификации, обеспечиваемой в соответствии с программой.

2. структура программы, содержательные характеристики:

• перечень специализированных, методологических, учебных и социальных навыков, которые будут приобретены в соответствии с программой;

• описание структуры и продолжительности программы;

• требования отбора на программу;

• возможности программной мобильности;

• описание модулей обучения;

• описание экзаменационных процедур: текущий контроль достижений и система зачетных единиц для контроля исполнения заданий и достижений в работе, типы документов об образовании и сопутствующей документации, выпускные работы;

• описание методов и форм обучения;

• учебный график, возможности гибкого графика для студентов, сочетающих обучение с карьерой;

• описание включения в программу техник дистанционного обучения и информационных технологий;

• связь программы с другими существующими/обычными программами, ведущими к получению степени (в том числе в смежных областях);

• планируемое взаимодействие с соседними институтами и, если возможно, с зарубежными вузами;

• описание связей с академическими центрами в институтах-партнерах;

• описание включения научных исследований в программу обучения;

• детали соотношения практической подготовки в рамках программы и стажировок/практик, а также того, как они объединены в учебной программе;

• международная ориентация программы/периодов обучения за рубежом;

• описание мест и содержания практик.

3. инфраструктура (штат, оборудование, помещения):

• учебный персонал (преподаватели):

• кадровый состав для программы в рамках высшего учебного заведения; количество и состав персонала (профессура, работающие по контракту лекторы/практики, учебный и технико-административный штат, работающий на постоянной основе и по совместительству);

• приглашенные специалисты, возможности использования аспирантов;

• квалификация преподавательского состава: соответствие научного направления и практической деятельности образовательной программе;

• детали планируемого первого набора абитуриентов и соотношения преподаватель – студент в первый год обучения;

• описание системы повышения квалификации для преподавательского состава/педагогов высшего образования.

• учебное и научное оборудование, требования к количеству аудиторий, их спецификация, оснащение;

• библиотека: требования к фонду литературы и видам услуг;

• требования к информатизации и программному обеспечению;

• смета расходов.

4. методы обеспечения качества:

• особенности руководства учебным процессом, академическое руководство (связанное с предметом), рабочий день, тьюторство, средства связи;

• описание внутренних / внешних процедур оценки качества, сопровождающих обучение;

• критерии оценки результатов при мониторинге (например, посредством наблюдения за выпускниками, изучения занятости и рабочих мет выпускников, исследования их карьерного роста).

5. сотрудничество:

• возможности и вид сотрудничества с другими высшими учебными заведениями, научными и учебными центрами вне сектора высшего образования, местным зарубежным сектором экономики, сетями выпускников;

• описание договорных условий, определяющих это сотрудничество;

• детали, если используется, запланированных двойных степеней (дипломов), присуждаемых совместно с сотрудничающим (местным и иностранным) высшим учебным заведением. Структура технического задания сформирована на основе требований к аккредитации программ, ведущих к получению степени бакалавра и магистра (Бонн, 30 ноября 1999 года).

3. Создание проектных групп, включающих представителей профессионального сообщества заказчиков, ученых по направлению образовательной программы, специалистов в области образовательных и информационных технологий.

4. Создание коммуникационного пространства для обсуждения хода и результатов проектирования (постояннодействующий семинар с привлечением внешних экспертов).

5. Описание проектов в виде нормативных документов.

6. Организация экспертной оценки готового продукта, что требует разработки критериев и механизмов оценки.

7. Разработка механизмов и критериев мониторинга качества образовательной программы (в том числе на экспериментальной площадке).

Апробация предполагает запуск проекта на экспериментальной площадке. Экспериментальная площадка – место независимого апробирования инновации. Формирование экспериментальной площадки требует особой работы:

• разработка Положения об экспериментальной площадке в университете, фиксация её статуса и регламента работы;

• формирование требований к выбору экспериментальной площадки. Главными требованиями являются:

• автономность выбранной образовательной единицы (факультета, кафедры), её минимальная привязанность к другим учебным структурам университета;

• потенциал научной школы выбранной образовательной единицы (что принципиально важно для магистерской подготовки);

• ресурсоёмкость выбранной образовательной единицы для привлечения финансовых и иных ресурсов для реализации проекта, лучшим вариантом является аккумулирование существующих ресурсов выбранной образовательной единицы в качестве экспериментальной площадки.

• организация работы экспериментальной площадки.

Организация работы на экспериментальной площадке:

• решение организационных вопросов (график, расписание, отбор обучающихся, планирование баз практик, заключение договоров и т.д.);

• решение кадровых вопросов (приглашение преподавателей-практиков, подготовка тьюторов);

• решение технических вопросов (оснащение аудиторий, создание информационной обучающей среды и т.д.);

• решение финансовых вопросов (составление сметы затрат, определение источников финансирования, норм оплаты труда сотрудников, занятых в образовательной программе);

• решение юридических вопросов с учредителем по экспериментальной апробации новой образовательной программы;

• создание места (это может быть отдел внедрения) для сопровождения и мониторинга деятельности экспериментальной площадки на предмет соответствия техническому заданию;

• подготовка отчета по результатам экспериментальной деятельности, корректировка программы;

• разработка программы и норм внедрения образовательной программы.

Международная аккредитация предполагает:

• анализ международных требований к аккредитации магистерских программ;

• анализ опыта российских вузов по международной аккредитации программ;

• подготовку пакета документов;

• прохождение процедуры.

Для осуществления перехода к магистратуре необходима соответствующая переподготовка кадров; кадров, способных оформить и транслировать новые способы и средства работы учащимся в новых формах организации учения. Подобный проект переподготовки кадров нуждается в отдельной проработке.