-
Основные задачи введения двухступенчатой системы подготовки
Из обозначенных проблем вытекают следующие задачи перехода на двухступенчатую модель подготовки:
-
качественная модернизация учебного процесса, переход от трансляции знаний к компетентностному образованию;
-
содержательная перестройка образовательных программ; тесная увязка их с требованиями рынка труда;
-
разработка новых критериев и механизмов аккредитации программы подготовки бакалавров и магистров, сопоставимых с международными, привлечение к оценке качества подготовки экспертов-практиков;
-
изменение позиции студента в сторону большей самостоятельности, оптимизация объема аудиторной нагрузки;
-
разработка механизмов создания университетского округа, вовлечение в него учреждений СПО, включение их в подготовку бакалавров;
-
изменение требований к выпускникам, которые должны обладать компетенциями, делающими их востребованными на рынке труда, способными создавать для себя новые образовательные и профессиональные траектории;
-
разработка механизмов ОРУ по созданию новых магистерских программ, ориентированных на рынок труда;
-
разработка модели перехода от подготовки специалиста к двухуровневой системе ВПО.
Один из вариантов перехода был предложен ректором ТГУ С.Ф. Жилкиным по результатам семинара «Разработка приоритетных направлений развития системы образования РФ при Минобразования и науки РФ, НФПК и АНХ в Москве).
Предложенная схема предполагает два основных этапа (в соответствии с бакалавро-магистерской моделью) и дополнительный «переходный» этап (подготовка специалистов), призванный обеспечить «плавный переход от существующей системы к новой двухступенчатой системе подготовки».
Подготовка «специалистов» предполагается по «старой схеме», полностью на платной основе, что сделает непривлекательной данную подготовку и обеспечит постепенный «отвод» существующей номенклатуры специальностей, существующих сегодня.
Переход к подготовке бакалавров предполагает конкурсный приём студентов; обучение предполагается на бюджетной и договорной основе. На смену существующему сегодня количеству специальностей предполагается формирование около 30–50 общих направлений подготовки: «off-science»-бакалавров (гуманитариев) и «science»-бакалавров (по прикладным наукам).
Подготовка магистров предполагает платную основу учения, а также участие государства в финансировании подготовки. Магистерская подготовка призвана обеспечить идентификацию университетов от иных типов вузов страны. Подготовка магистров должна стать одним из основных ориентиров в выращивании «производителей» нового поколения технических, управленческих и социокультурных инноваций» (В.Л. Глазычев).
Схема 14. Введение двухступенчатой системы подготовки в вузе
-
Что такое магистерская подготовка? (исторический экскурс)
Magistr (лат.) – «наставник», «учитель», «руководитель».
В Древнем Риме «магистром» называли важное должностное лицо, в Византии «магистр» – это высший титул служебной знати. В средние века магистрами называли студентов, достигших высших результатов в науках.
Постепенно магистрами стали назвать выпускников и студентов программ высшего образования самого высокого уровня. В США наибольшее распространение получили магистерские программы по деловому администрированию (Master of Business Administration - МВА), которые готовили людей, уже имеющих степень бакалавра и опыт управленческой работы и деятельности на средних и высших руководящих должностях.
В России ученая степень магистра была введена императорским указом в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой. В 1819 году было утверждено «Положение о производстве в ученые степени», регламентирующее порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждение ученых степеней. С 1884 года в соответствии с Университетским уставом в России присуждались только две ученые степени – магистра и доктора наук. В 1917 году Декретом Совнаркома РСФСР ученые степени (магистра, доктора наук) ликвидированы, а в 1934 году восстановлены ученые степени кандидата, доктора наук. В 1993 году вновь введена степень магистра наук. Поэтому Россия имеет собственный исторический опыт подготовки магистров.
В современной России магистерские программы начали создаваться примерно 10 лет назад. Это было отражением общемировой тенденции, направленной на сопоставимость программ и дипломов высшего образования. Собравшиеся в 1999 году в Болонье министры образования 31 страны подписали декларацию о признании двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр. Внедряя в жизнь принципы Болонской декларации, европейские страны, включая Германию, Швецию, Финляндию и другие, начали процесс реформирования своих систем высшего образования.
В структуре современного российского высшего образования степень магистра следует по научному уровню за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. Эта степень отражает образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии у него умений и навыков, присущих исследователю, аналитику или начинающему научному работнику.