8. План мероприятий по сопровождению разработки дисциплин бфг

Для разработки дисциплин БФГ необходимо выполнить следующие работы:

1. По каждой из дисциплин организовать рабочую группу для проектной и экспериментальной работы.

2. Проектно-аналитическому центру ТГУ совместно с проректором по учебной работе организовать и провести серию семинаров для обсуждения проектных идей и хода организации работ. Темы встреч:

1. «Назначение БФГ в учебном процессе университета»:

• структура БФГ;

• требования к уровню знаний и умений студента по дисциплинам БФГ.

2. «Организация обучения»:

• организация тестирования;

• организация учебных групп;

• работа преподавателя и тьютора;

• оценка и контроль обучения.

3. «Подготовка методических материалов по дисциплинам БФГ»:

• пособие для студента;

• методическое пособие для преподавателя;

• пособие для тьютора;

• банк заданий для самостоятельной работы;

• банк заданий для тестового контроля.

4. «Место дисциплин БФГ в учебном процессе университета»

3. Определить и подготовить тьюторский состав для реализации проекта на экспериментальных площадках.

4. Рабочим группам разработать (приобрести) обозначенные выше «пособия» для студента, преподавателя и тьютора, тестовый материал для контроля знаний.

5. Опробовать образовательную технологию на экспериментальных площадках.

6. Сформировать группы студентов.

7. Разработать показатели и процедуры мониторинга деятельности экспериментальных площадок, проводить мониторинг хода обучения.

8. Руководителям экспериментальных площадок подготовить отчёт о реализации эксперимента (см. п. 7).

9. Описать опыт реализации дисциплин в виде норм (положений, приказов, распоряжений, требований и т.д.).

10. Проректору по УР разработать программу внедрения дисциплин БФГ в учебный процесс университета.

3. Модель подготовки бакалавр – специалист – магистр

Краткий обзор ситуации в высшей школе России позволяет зафиксировать следующие препозиции.

Роль системы образования в социально-экономическом, политическом, технологическом и культурном развитии государства общеизвестна. Именно образовательный потенциал обеспечивает достойный имидж страны и ее место в мировом сообществе, определяет назначение человека в социокультурном пространстве. Формирование достойных университетов, создание элитных университетов в стране являются необходимыми условиями для подготовки кадров всех уровней функционирования и развития.

Многие ведущие страны переходят на многоуровневую систему высшего образования. Яркими примерами интеграции систем образования различных стран являются соглашения в области образования стран Евразийского экономического сообщества, принятие европейскими странами Сорбоннской (1998 г.) и Болонской (1999 г.) деклараций, а также подписание многими странами мира Лиссабонской конвенции. Российская Федерация не может оставаться вне интеграционных процессов. Будущее российского образования неотвратимо связано с Болонским процессом.

Сохраняя лучшие традиции отечественной высшей школы, адаптируясь к европейским требованиям в этой сфере и участвуя в выработке таких требований, мы становимся более узнаваемыми и конкурентоспособными на рынке образовательных услуг континента, приобретая дополнительный опыт.

Вхождение в Болонский процесс – процедура длительная, ответственная, требующая изучения и анализа российского и европейского опыта.

Основные требования, которые предъявляет Болонский процесс к его участникам, следующие:

• двухступенчатость образования (по схеме «бакалавр – магистр»);

• единообразие системы зачетных единиц – в виде оценки трудоемкости дисциплин в кредитах;

• переход от «контактной» педагогики к самостоятельному учению или, как это фиксируется в тексте аналитической записки группы разработчиков Правительству РФ, «Стратегия действий в сфере образования», переход от «компетентностного подхода к ориентации на креативную деятельность». Этим заявлением подчеркивается, что в сегодняшних условиях постоянных изменений в стране необходимо оснащение человека определенными инструментами, средствами работы, способными дать ему возможность идти в ногу с этими изменениями или даже быть впереди их. Это означает, что мы должны перейти от предметных установок о том, какими знаниями должен обладать человек, к тому, какими инструментами, средствами он должен владеть. Необходимо формировать готовность человека самому понимать, что необходимо в конкретной жизненной ситуации, предоставляя ему возможность самоорганизации. Таким образом, необходимо перейти от идеологии «обучения» к идеологии «учения», то есть, по сути, самостоятельного акта образования, от образования как этапа в жизни человека к образованию через всю жизнь. Поэтому человек должен быть способен к самостоятельному выбору и освоению образовательной траектории.

Необходимо зафиксировать, что наша высшая школа должна обновляться исходя из сложившейся отечественной практики и мирового опыта. В дискуссиях по проблемам Болонского процесса отмечается, что изучение и анализ практики подготовки специалистов в ведущих вузах мира следует проводить с учетом национального, культурного и социально-экономического уровня развития государств. Это позволит избежать прямого и некритического заимствования чужого опыта, а реализация международных обязательств в области образования не должна привести к «перелому» отечественной системы подготовки специалистов, которая еще далеко не исчерпала своих возможностей.

В настоящее время пристального внимания требует бакалавро-магистерская модель — признанная и самая распространенная в мире система университетской подготовки. В 10 из 15 стран бывшего СССР также принята подобная модель, в том числе и в РФ.

Таким образом, в нашей вузовской системе уже имеются некоторые элементы, соответствующие международным требованиям к образованию. С другой стороны, европейские страны обсуждают вопрос о введении степени бакалавра с квалификацией, то есть бакалавра-специалиста. Отечественным образованием накоплен значительный опыт подготовки специалистов с присвоением квалификации.

Переход отечественной магистратуры на международную систему организации академического образования на основе использования кредитной технологии имеет ряд особенностей, одной из которых является переход от метода принуждения в обучении к мотивации студента к самостоятельному учению (самостоятельному «добыванию» средств и способов деятельности). В результате специалист будет подготовлен к гибкому реагированию в своей профессиональной деятельности на интенсивно изменяющиеся условия рынка труда.

Для того чтобы осмысленно реорганизовать систему высокого профессионального образования в формате Болонской декларации, необходимо провести анализ существующих в стране проблем подготовки специалистов.