1. Результаты создания образовательной инфраструктуры

1. Экономия средств: не происходит дублирования уже имеющихся возможностей. Кроме того, возможной становится реализация совместных целевых программ, а следовательно, рациональное распределение средств на подготовку. Средства расходуются не на содержание учреждения, а на совместные программы подготовки, которые осуществляются профессиональными исполнителями из различных учреждений, что дает определенные гарантии правильности вложения средств. Каждый из видов работ может быть поручен через конкурсный механизм для исполнения конкретному образовательному учреждению, имеющему соответствующий ресурс.

2. Инфраструктура является куда более гибкой, чем отдельное образовательное учреждение. Межвузовский учебный план позволяет не только переструктурировать отдельные программы подготовки, но и менять их в зависимости от того, каких специалистов и в каком количестве необходимо подготовить в каждом конкретном случае.

3. Сетевой принцип управления позволяет при смене задач осуществить изменения во всей инфраструктуре. Например, при увеличении необходимости в кадрах высшего звена управления будет сделан упор на проектно-аналитическую подготовку (при сокращении остальных блоков учебного плана), а при решении задачи подготовки команды для функционирования конкретной структуры городского хозяйства – на практическую подготовку к «местам» в этой структуре. Таковы очевидные преимущества инфраструктурного принципа организации работ с точки зрения управления.

4. Наконец, необходимо отметить социокультурный эффект от реализации идеи образовательной инфраструктуры. Формирование городов, городской среды и городской жизни является одним из фокусов современной социокультурной ситуации. Формирование городской стратегии, разработка программ и проектов развития города требуют изменения содержания современного образования. Именно из образования, из этой среды «вырастает» и складывается будущая городская жизнь.

6. Принципиальная модель устройства городского инновационного университета как градообразующего фактора

Формализация и технологическое описание отношений университета и внешних акторов являются материалом, на котором формируется запуск инновационных процессов в университете – не в виде очередных «новых» структур, отвечающих за тот или иной вопрос, не предусмотренный в имеющейся структуре университета, а в виде проектного задания на изменения и отработку новых образовательных технологий. Поскольку базовым процессом университета является учебный процесс, то все инновации должны отражаться и формироваться в процессах подготовки и обучения студентов и аспирантов.

Реализация каких новшеств в структуре университета, каких принципиальных изменений учебного плана и какой новой концепции учебного процесса в целом позволяет говорить о том, что университет может и будет являться градообразующим фактором для города?

На наш взгляд, основной концепцией нового учебного процесса должна быть мысль: «Проектирование и создание интеллектуальной городской среды посредством планирования и подготовки выпускников, оспособленных не только адаптироваться к существующим условиям, но и воспроизводить, развивать и управлять созданием культурных ценностей и обеспечивать кадровое воспроизводство и развитие городской среды». В данном случае под понятием «городская среда» следует понимать все городские активности (власть, промышленность, бизнес, финансы, образование) с их кадровым обеспечением.

В университетской образовательной деятельности учебный процесс является основополагающим процессом, определяющим, задающим или затрагивающим все другие процессы и структуры, в том числе научно-исследовательский процесс, а также организацию, руководство и управление. Поэтому задачами учебного процесса являются и подготовка оспособленных к определенному роду деятельности выпускников, и планирование мест, функций, процессов в городской среде, для которых подготавливаются эти выпускники. Решение именно этих задач позволит создать интеллектуальную городскую среду и обеспечить привлекательность городу.

Основой инновационных изменений в учебном процессе являются собственные проекты, сформированные в виде технических заданий по результатам анализа деятельности в пространстве коммуникации и пространстве, описывающем городские проекты и программы.

Проектом мы называем одну из форм преобразовательной деятельности человека, включающую в себя какую-либо инновационную идею, направленную на:

• повышение качества деятельности или жизни социального сообщества;

• оценку последствий реализации этой идеи и постижение на этой основе смысла ее разработки и реализации; конструктивно-технологическую проработку этой идеи, включающую мысленное построение системы действий по реализации задумок и расчет необходимых ресурсов;

• создание материально-технических, организационных, информационных, кадровых, финансовых и других условий для их реализации;

• реализацию инновационных идей и апробацию новшества;

• эффективность;

• доводку программы с учетом коррекции отдельных действий и локальных результатов в соответствии с запланированными требованиями к качеству;

• публичную защиту новшества и ознакомление с ним других тружеников.

Проектный подход к управлению деятельностью субъектов образовательного процесса предполагает:

1. Организацию образовательного процесса в вузе в режиме развития. При этом перевод образовательной системы с одного уровня функционирования на другой, более высокий уровень осуществляется за счет реализации некоторой совокупности проектов.

2. Использование проектов разного уровня сложности – от элементарных до очень сложных, комплексных, междисциплинарных. Высший уровень образуют так называемые генеральные проекты.

3. Генеральные проекты предполагают разработку и реализацию частных проектов. Исходя из заявленной миссии сегодня основной ресурс сконцентрирован на выполнении «большого» проекта «Университет как градообразующий фактор», работы по которому ориентированы на три направления:

1. проект «Городская образовательная инфраструктура»;

2. проект «Система городского стратегирования»;

3. инновационная модель устройства вуза как градообразующего фактора.

Последнее направление наполнятся разработкой и реализацией частных проектов, таких как:

• проект «Интенсификация учебного процесса («30 / 70»)»;

• проект «Блок функциональной грамотности»;

• проект «Школа новых образовательных технологий»;

• проект «Система практик и стажировок студентов городского университета»;

• проект «Дипломное проектирование в городском университете»;

• проект «Молодежный городской стратегический совет»;

• проект «Кафедра-клуб»;

• проект «Организация, руководство и управление в вузе»;

• другие.

Эти проекты, направленные на обустройство образовательной деятельности городского университета, актуализируют ряд работ по совершенствованию системы управления вузом. Среди таких работ – разработка нормативов себестоимости обучения, разработка автоматизированной информационной системы управления, реализация программы стратификации кадрового состава университета, в том числе программы переподготовки сотрудников в части их функциональной грамотности.

Эти и другие проекты, ведущиеся в вузе, позволили сегодня выйти на описание и отработку следующих моделей организации образовательной деятельности в городском инновационном университете:

1. инновационные модели организации учебного процесса в городском инновационном вузе;

2. модели организации проектно-аналитической и научно-исследовательской деятельности, подготовки сотрудников городского инновационного вуза к осуществлению инновационной деятельности;

3. модели управления городским инновационным вузом (управления инновационной образовательной деятельностью, финансового управления, управления персоналом).