Оглавление

1. Анализ наилучшей мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования 10

1.1. Инновационные образовательные системы XXI века 10

1.2. Типы инноваций 11

1.3. Инновационные образовательные системы 12

1.3.1. Инновационные школы XXI века 12

1.3.2. Инновации в высшей школе 15

1.4. Инновационные модели стран мира 22

1.4.1. Россия 22

1.4.1.1. Основные проблемы российской системы образования 22

1.4.1.2. Приоритетные направления государственной политики в сфере образования 24

1.4.1.3. Инновации в российской системе образования 24

1.4.1.4. Инновационная модель на примере инженерного образования 26

1.4.1.5. Требования к содержанию 27

1.4.1.6. Образовательные технологии 29

1.4.1.7. Практики 30

1.4.2. Япония 32

1.4.2.1. Типы образовательных учреждений 32

1.4.2.2. Новый учебный процесс университетов Японии 32

1.4.3. Венгрия 34

1.4.4. Канада 37

2. Модель устройства городского инновационного вуза как градообразующего фактора (ключевого участника развития территории) 41

2.1. Базовые предпосылки самоопределения вуза 41

2.2. Финансово–экономические аспекты модели 43

2.3. Позиция и роль вуза в формировании городского развития 45

2.4. Выбор рамочных ограничений модели 49

2.5. Соорганизация городского образовательного пространства как условие реализации модели 50

2.5.1. Предпосылки формирования городской образовательной инфраструктуры (на примере г.Тольятти) 50

2.5.2. Ситуация в системе образования РФ 51

2.5.3. Концепция реорганизации образовательной инфраструктуры (на примере г. Тольятти) 55

2.5.4. Создание единой образовательной инфраструктуры в г. Тольятти 56

2.5.5. Назначение городской образовательной инфраструктуры 58

2.5.6. Суть деятельности городской образовательной инфраструктуры 59

2.5.7. Участники образовательной инфраструктуры 60

2.5.8. Результаты создания образовательной инфраструктуры 60

2.6. Принципиальная модель устройства городского инновационного университета как градообразующего фактора 61

3. Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе 65

3.1. Модель интенсификации образовательного процесса вуза, основанная на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70») 69

3.1.1. Проблематика разработки и внедрения образовательной технологии организации самостоятельной работы 70

3.1.2. Ситуация, обусловливающая необходимость разработки и внедрения в вузе образовательной технологии «30/70» 71

3.1.3. Что такое образовательная технология «30/70»? 73

3.1.4. Общие требования к образовательной технологии «30/70» 73

3.1.5. Назначение образовательной технологии «30/70» 74

3.1.6. Места и позиции в образовательной технологии «30/70» 74

3.1.7. Требования к содержанию и формам организации обучения дисциплинам по технологии «30/70» 75

3.1.8. Методы и средства контроля и оценки результатов обучения студентов 77

3.1.9. Позиции и функции преподавателя и тьютора в образовательной технологии «30/70» 79

3.1.10. Необходимый набор учебно-методических материалов для реализации образовательной технологии «30/70» 82

3.1.11. Организация работ по разработке и внедрению образовательной технологии «30/70» на экспериментальных площадках вуза 87

3.2. Модель организации функциональной грамотности студентов на начальном этапе обучения в вузе 90

3.2.1. Назначение блока функциональной грамотности 91

3.2.2. Структура БФГ 91

3.2.3. Требования к уровню знаний и умений студента (на выходе из БФГ) 91

3.2.4. Требования к организации обучения в БФГ 94

3.2.5. Требования к учебно-методическим материалам 98

3.2.6. Требования к форме проведения учебных занятий 98

3.2.7. Требования к предъявлению результатов экспериментального обучения по БФГ 98

3.2.8. План мероприятий по сопровождению разработки дисциплин БФГ 100

3.3. Модель подготовки бакалавр – специалист – магистр 102

3.3.1. Проблематика, обусловливающая необходимость реформирования 104

3.3.2. Основные задачи введения двухступенчатой системы подготовки 106

3.3.3. Что такое магистерская подготовка? (исторический экскурс) 108

3.3.4. Кого готовят магистерские программы? 109

3.3.5. Базовые принципы 110

3.3.6. Типовое содержание подготовки магистров 110

3.3.7. Что должно быть сделано в вузе для перехода к магистратуре? 113

3.3.7.1. Выбор варианта внедрения инновации 113

3.3.7.2. Управление учебным процессом в магистратуре 114

3.3.8. Требования к направлениям научных исследований магистров 118

3.4. Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе 121

3.4.1. Назначение выпускающей кафедры 121

3.4.2. Положение дел сегодня 122

3.4.3. Модель выпускающей кафедры 123

3.4.4. Принципы организации модели выпускающей кафедры 126

3.4.5. Актуальные шаги 128