Висновок

Обдарованість - складне і багатоаспектне явище. Існує безліч підходів до визначення обдарованості, точок зору на проблему обдарованості. Виникає гостра необхідність в особливих, науково обґрунтованих методах роботи з дітьми та дорослими з різними видами обдарованості. Виникше в середині 20 століття соціальне замовлення на вивчення даної проблеми, визначло шляхи дослідження багатьох психологів. Було запропоновано безліч трактувань таких понять, як обдарованість, здібності, обдарована дитина. У 20 столітті спостерігається сплеск інтересу до проблеми обдарованості, а отже, до її структурі. Було запропоновано безліч концепцій структури обдарованості як в західній психології (Гілфорд, Рензулли), так і у вітчизняній (Матюшкін, Богоявленська). Незважаючи на це, дана проблема все ще є відкритою і невивченою, що обумовлює увагу багатьох сучасних вчених до проблеми структури обдарованості. Виявилася неадекватність спрощеного підходу до аналізу феномену обдарованості, обмеженого лише сферою здібностей дитини. Адекватний розгляд унікального за своєю природою явища обдарованості вимагає підходу, що враховує як здатності, так і особливості особистості обдарованої дитини, її морального, духовного обличчя. Аналіз всього складного переплетення сімейних, шкільних, особистісних проблем обдарованих дітей може служити науково-практичною основою для психологічного консультування дослідників і батьків, вчителів. Виявлення структури обдарованості повинно здійснюватися в рамках комплексної і індивідуалізованої програми ідентифікації обдарованості. Подібного роду програма передбачає використання безлічі різних джерел інформації, аналіз процесу розвитку дитини на досить тривалому відрізку часу, а також застосування валідних методів психодіагностики. Зокрема, діагностика обдарованості повинна служити не цілям відбору, а засобом для найбільш ефективного навчання та розвитку обдарованої дитини. Більш того, пред'являються особливі вимоги до фахівців, які працюють з обдарованими дітьми, і припускаються відповідні форми підготовки цих фахівців. Цілісність індивідуальних проявів і реалізації загальної обдарованості на кожному віковому етапі і її розвиток забезпечується наявністю взаємозв'язків її компонентів і їх взаємодією з впливом оточення.

Список використаних джерел

1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — №10. — С. 51-55.

2. Словник практичного психолога/Упоряд. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.

3. Сибірський вчитель, травень-червень 2001 р. № 3/13

4. Щедрина Е. В. (главный редактор) Питання психології / Е. В. Щедрина // Питання психології, № 1, 1996

5. Щедрина Е. В. (главный редактор) Питання психології / Е. В. Щедрина // Питання психології, № 2, 1995

6. Гилфорд Дж. «Креативность» \\ «American Psychologist», выпуск 15, стр. 444—454, 1950 год

7. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. – 1989 - №6. – С. 29-33.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

9. Щорс В., Полударова А. Універсальний довідник соціального педагога. / В. Щорс, А. Полударова. — К.: Шкільний світ, 2014. — 123 с. — (серія "Б-ка «Шкільного світу»). — С. 60-61

10. Щорс В., Полударова А. Універсальний довідник соціального педагога. / В. Щорс, А. Полударова. — К.: Шкільний світ, 2014. — 123 с. — (серія "Б-ка «Шкільного світу»).- С. 61.

11.http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65625a3ad69a5c43b89421316c26_0.html

12. https://uk.wikipedia.org/wiki/ Обдарованість

13. http://ua-referat.com/Обдаровані_діти