Структура обдарованості
В даний час все більше уваги стало приділятися проблемі обдарованості і її структурі. Стало з'являтися все більше концепцій, присвячених даній темі. Розглянемо кілька з них.
1) Американський дослідник Дж. Гілфорд розробив концепцію структури інтелекту. Ця модель лягла в основу багатьох психолого-педагогічних концепцій діагностики, прогнозування навчання і розвитку обдарованих дітей в зарубіжній психологічній теорії і практики. Її розглядають як одну з найвідоміших серед усіх коли-небудь запропонованих моделей інтелекту. [6]
Дж. Гілфорд знаходить кілька загальних фундаментальних підстав для численних реальних проявів (факторів) інтелекту і на цій основі класифікує їх, виділяючи три фундаментальних способу об'єднання інтелектуальних чинників першого блоку ( «операції») - виділення основних видів інтелектуальних процесів і виконаних операцій. Цей похід дозволяє об'єднати п'ять великих груп інтелектуальних здібностей: пізнання - сприйняття і розуміння висунутого матеріалу; пам'ять - запам'ятовування і відтворення інформації; конвергентне мислення - логічне, послідовне; односпрямоване мислення, проявляється в задачах, що мають єдиний правильний відповідь; дивергентне мислення - альтернативне, відступаюче від логіки, проявляється в задачах, що допускають існування безлічі правильних відповідей; оцінка - судження про правильність заданої ситуації.
Другий спосіб класифікації інтелектуальних чинників по Дж.Гилфорду, відповідає виду матеріалу або включеного в нього змісту, яке може бути представлено так: образне; символічне; семантичне; поведінкове.
Оброблювана інформація може приймати вид якогось одного з кінцевих продуктів: одиниці, класу, системи, відносини, трансформації та імплікації.
Дж. Гілфорд вніс великий вклад в теорію обдарованості. Він виділяв параметри креативності індивіда. Розробив складові дивергентного мислення (швидкість, оригінальність, гнучкість, точність). Все це дозволило зробити нові модифікації практичної діяльності в розвитку, навчанні та вихованні обдарованих школярів. 2) Інтелект і обдарованість. Запропонований Дж. Гілфордом розподіл мислення на конвергентний і дивергентний стало суттєвим кроком в диференціації складових розумових здібностей, і фактично поклало початок розведенню понять «інтелектуальна обдарованість» і «творча обдарованість». Одними з перших, хто виявив, що інтелектуальна обдарованість не може розглядатися як універсальна особистісна характеристика були соратники і послідовники Л. Термена. До цієї точки зору стали схилятися і багато інших дослідників. Відомий американський вчений П.Торренс, спостерігаючи за своїми учнями, прийшов до висновку, що успішні у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, що мають високий IQ. Точніше, ці умови можуть бути присутніми, але вони не є єдиними умовами. Для творчості потрібно щось інше. У розробленій ним концепції обдарованості присутня тріада: творчі здібності; творче вміння; творча мотивація. Творчість в його розумінні - природний процес, що породжується сильною потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації незавершеності або невизначеності. Розроблені ним на основі власної концепції обдарованості методики обдарованості, креативності широко застосовуються у всьому світі при ідентифікації обдарованих дітей. 3) Концепція психологічної структури обдарованості Матюшкіна А.М. Згідно з концепцією А.М.Матюшкін творчий шлях пізнавального процесу припускає внутрішню мотивацію як основну умову, необхідну для прояву творчих можливостей, до виявлення проблем, пошуку оригінального рішення і саморегуляції процесу, образних уявлень і уяви. [7]
Структура творчої обдарованості як компоненти включає: "а) домінуючу роль пізнавальної мотивації, б) дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, у постановці і вирішенні проблем, в) можливості досягнення оригінальних рішень, г) можливості прогнозування і передбачення, д) здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки ". [8] Вона збігається з основними структурними елементами, що характеризують творчий розвиток людини. Зовнішні прояви творчості різноманітні: більш швидкий розвиток мови і мислення, рання захопленість музикою, малюванням, читанням, рахунком; допитливість дитини, дослідницька активність. Структурним компонентом творчого потенціалу дитини є пізнавальні потреби. У обдарованої дитини пізнавальна мотивація виражається у формі дослідницької, пошукової активності і виявляється в більш низьких порогах до новизни стимулу, виявлення нового в звичайному. Реалізація дослідницької активності забезпечує дитині мимовільне відкриття світу, перетворення невідомого у відоме, забезпечує творче породження образів. У міру творчого розвитку обдарованої дитини дослідницька активність перетвориться в більш високі форми і виражається як самостійна постановка питань і проблем по відношенню до нового і невідомого. Розширюється дослідний діапазон, з'являється можливість до дослідження безпосередньо не даного, визначенню відносин, причин і наслідків. З цього етапу основним структурним компонентом обдарованості дитини стає проблемність, висловлюючись в пошуку невідповідностей і протиріч. Труднощі відкриття нового виражається у подоланні стереотипів. Рішення такої "нездійсненної" проблеми складає акт творчості і розглядається як результат інтуїтивного використання побічних продуктів діяльності, латеральних форм мислення. Оригінальність становить неодмінний структурний елемент обдарованості. Вона виражає ступінь несхожості, нестандартності, несподіванки пропонованого рішення і визначається перетворенням заданої проблеми у власну проблему, відмовою від стандартних очевидних гіпотез.
Загальна обдарованість виражається в більш швидкому виявленні рішення. Ефективність пошуку визначається мірою передбачення, антиципації кожного наступного кроку рішення, прогнозування його наслідків. Глибина передбачення складає необхідний компонент загальної обдарованості. Інтегральним елементом обдарованості є оцінна функція всіх складних психологічних структур. Здатність до оцінки забезпечує можливості самоконтролю, впевненості обдарованої, творчої дитини в самій собі, у своїх здібностях, визначаючи цим її самостійність, некомформність і багато інших інтелектуальних і особистісних якостей.
Пропонована концепція Матюшкіна А.М. дозволяє подолати однобічні уявлення про вищі здібності як переважно інтелектуальних; дозволяє розкрити обдарованість як загальні підстави творчості в будь-якій професії. Ця концепція дає можливість використовувати накопичений науковий матеріал для психологічної допомоги обдарованій дитині, дослідженням в даній області. 4) Концепція Д. Рензулли. Найпопулярнішою вважається концепція обдарованості, розроблена відомим американським вченим Дж.Рензулли, згідно з якою обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень); креативності; наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання). Крім того, в його теоретичної моделі враховані знання на основі досвіду (ерудиція) і сприятливе навколишнє середовище. Автор зазначає, що відповідно до його концепції число обдарованих дітей може бути значно вище, ніж при їх ідентифікації за тестами інтелекту або досягнень. Він не пов'язує поняття «обдарованість» лише з екстремально високими оцінками по кожному параметру. Розкриваючи досить докладно суть обдарованості як природного явища, Дж.Рензулли досить виразно вказує напрямок педагогічної роботи. Примітно, що термін «обдарованість» замінений ним на термін «потенціал». Це свідчення того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, застосовна для розробки системи виховання і навчання не тільки обдарованих, але і всіх дітей. Виділена Дж.Рензулли тріада в дещо модифікованому варіанті присутня в більшості сучасних зарубіжних концепцій обдарованості.
Так наприклад, багато спільного з моделлю Рензулли мають розглянуті вище концепції П. Торренса і концепція обдарованості, запропонована Д.Фельдхьюсеном: складається з трьох окружностей, що пересікаються ядро, на його думку, має бути доповнене Я-концепцією і самоповагою. Вона схожа з моделлю Рензулли, але має свій творчий хист. Якщо він також в категорію, в категорію загальних здібностей, включає креативність, то мотивація іншого толку - мотивація досягнення. 5) Фізичний інтелект. Найбільш характерний для даного підходу варіант концепції обдарованості, запропонований Гленом Доманом. Він, пропонуючи поняття «фізичний інтелект» акцентує увагу на шести життєво важливих функціях: рухові навички (ходьба); мовні навички (розмова); мануальні навички (лист); візуальні навички (читання і спостереження); слухові навички (прослуховування і розуміння); тактильні навички (відчуття і розуміння) «... Саме здійснення шести цих функцій і служить, - пише Г. Доман, - життєвим тестом на недорозвиненість, нормальність, обдарованість. Більш того, перевага виконання цих функцій майже неминуче призведе і до переваги в житті ». Велика частина представників даного підходу схиляються до високого ступеня спадкової обумовленості даних функцій. Але Доман є винятком з цього правила. Він вважає, що ступінь розвитку функції в першу чергу залежить від інтенсивності її використання [11].