Рекомендации педагогу при обучении леворуких детей.

1. Подача новой информации сначала должна быть целостной, а затем разделенной на небольшое (2 – 3 части) количество частей.

2. Обыгрывать, иллюстрировать каждую новую информацию.

3. Демонстрировать наглядный материал не более 2 минут.

4. При чтении сначала надо добиваться понимания текста (учить пересказать своими словами), а затем учить задавать и отвечать на вопросы.

5. Формировать на основе слухового анализа слова его зрительный образ (схема слова).

6. Математика усваивается легче, если использовать включение в усвоение знаний движения (паровозик из чисел).

7. Разрешить мелкие дисциплинарные нарушения, это повышает работоспособность.

8. Не допускать сильных как положительных, так и отрицательных эмоций,

9. Создать условия для индивидуализации рабочего ритма.

10. Постоянное проговаривание и рассуждение детей вслух помогают им осмыслить материал.

11. В ситуации длительного затруднения правильного написания буквы взять руку ребенка и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

12. При восприятии материала опора на чувственные впечатления (ощущения) значительно ускоряют процесс запоминания.

13. Для активизации правого полушария и облегчения процесса развития логического мышления чаще использовать развлечения.

Дидактические приемы обучения леворуких детей.

Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание необходимо уделять:

• целостному словесному описанию движения руки при написании буквы,

• уточнению по ходу действия выделенных основных элементов букв,

• обозначение точки начала написания буквы,

• повторить объяснение несколько раз с показом и сопровождением движений руки ученика.

Обеспечить следующую последовательность научения:

• объяснения учителя того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

• объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять учитель должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ученику будет не виден этот показ.

• на следующем этапе предложить ребенку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).

• далее ребенок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),

• выполнение действий самостоятельно.

Дидактический материал

Игры на развитие произвольной саморегуляции.

1. Глухая инструкция

«Посмотри, я принесла тебе интересную книжку с загадками, но в нее забыли положить инструкцию. Давай придумаем, что за загадки хотел предложить нам автор и как их решить». Ребекку предлагается наглядный материал. Карточка, разделенная на две части. В меньшей изображены два предмета, различающиеся одним свойством (большая и маленькая чашка). В большей части карточки, разделенной по горизонтали на две части, изображены: в верхней части большой стул, а в нижней – свеча, шляпа, большой стул, книга, маленький стул. Ребенок должен сформулировать цель задания: «Подобрать к большому стулу такое изображение, которое было бы в таких же отношениях, какие выражены на маленькой части карточки. Правильный ответ будет - маленький стул.

Этот алгоритм необходимо применять и при много кратном воспроизведении (в разных вариациях) одного и того же упражнения Каждый раз сокращая развернутость и подробность инструкции «Что-то я не помню как надо делать это упражнение».

Вначале ребенок дорисовывает один фрагмент недостающей детали, затем их количество увеличивается.

Далее ребенку предлагают задания на выкладывание сюжетных картинок и составление по ним рассказа.

Затем вводятся игры «Продолжи ряд».