Условия формирования общих учебных навыков у леворуких детей

Первым условием развития автоматизмов навыков, используемых в повседневной жизни, является максимальное использование извне как можно больше операций, совершаемых руками ребенка. Для этого используются следующие приемы.

1. Приемы, направленные на включение в образовательный процесс двигательной памяти, т.е. стимулирующие тело ребенка запоминать ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае его пальцев рук и ног, туловища и головы.

• Взять руки ребенка в свои и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

• Не требовать, чтобы ребенок нарисовал что-то, глядя на образец. Лучше положить сверху кальку и обвести вместе с ним (а потом он это сделает сам) нужный образец несколько раз (или воспользоваться копиркой и показать ребенку, какой красивый «образ» возник на нижнем листе)

  2. Приемы построения у ребенка адекватной и общепринятой картины мира, основанной на синтезе чувственных впечатлений и вербального мышления, которые должны предварять словесные разъяснения.

     • При восприятии новой информации, ознакомлении с новыми предметами активизировать все сенсорные системы (дать понюхать, потрогать, пожевать, послушать, звуки, издаваемые этим объектом и т.д.).

3. Приемы, направленные на развития произвольной регуляции.

• Использование в начале занятия развлекающих игр, так как они стимулируют положительные эмоции, поддерживающие активность правого полушария.

• Использование разнообразных заданий, в которых ребенку предлагается придумать, спланировать или выбрать из уже известных какое-либо «дело».

• Обучение вербализации своих действий через объяснение и показ последовательности и целей действий другими так, чтобы они его поняли.

• Обучение самоконтролю в процессе выполнения задания и самооценке его результат, анализу допущенных ошибок и пояснению способов их исправить

Практический материал для подготовки леворуких детей к обучению в школе Школьные трудности учебной деятельности леворуких детей.

У большинства людей речевые центры находятся в левом полушарии (правосторонняя активность), но в случае леворукости эти центры формируются в правом полушарии (левосторонняя активность).

У будущего правши, когда он действует правой рукой, мышечные и кожные импульсы поступают в левое полушарие, где они анализируются, устанавливаются предметно-следственные связи, объект мысленно называется и категоризируется, т.е. вносится в систему других родственных предметов. Это обеспечивает условия для развития аналитического типа мышления.

Если предмет находится в левой руке, то оцениваются другие его характеристики: температура, фактура, форма, цвет, вес и т.д., идет процесс его целостного восприятия без расчленений на части и без классификации. Это развивает образный (гештальт) тип мышления.

Теперь рассмотрим ситуацию, когда левшу заставляют действовать правой рукой. Импульсы у него идут в левое полушарие, а центров речи в нем нет, они находятся в правом полушарии, поэтому не возможен анализ, на основе которого вырабатывается навык автоматизма своей внутренней речи.

Если левшу научить писать правой рукой, он научается правильно копировать буквы, без ошибок списывать и писать под диктовку, т.е. воспроизводить чужую речь. Своя внутренняя речь, на которой он думает, своя письменная речь, на которой он пишет сочинения и изложения, у него не формируются. Это – одна из причин резкого падения успеваемости по языку в среднем звене школы.

Переучить левшу снова на левую руку почти не возможно и научиться писать левой рукой он не сможет, т.к. время упущено: в мозгу уже сложились определенные функциональные связи, организующие процесс письма левой рукой.

Если же это удалось, то ребенок за это «платит» неврозами, заиканием (каждый 3 заикающийся – это переученный левша), энурезом, тиками, частыми головными болями, раздражительностью, потерей сна, аппетита, феноменом «укачивание в транспорте», повышенной чувствительностью к духоте, жаре. запахам, неусидчивостью, вялостью, заторможенностью и т.д.

Такие дети, если пишут каждой рукой, то делают разные ошибки и имеют разный почерк: ведущей рукой пишут некрасиво, но без ошибок, а не ведущей - каллиграфически, но с большим количеством ошибок.

У детей со скрытым левшеством наблюдаются трудности с написанием букв, которые пишутся против часовой стрелки. Поэтому им удобнее писать буквы по-своему, не следует их переучивать,

Среди леворуких есть дети, у которых преобладает направление справа налево (ведущий глаз левый, а рука – правая). Это приводит к чтению сзади наперед. У этих детей также затруднено чтение, не следует их торопить.

Утомление у праворуких и леворуких наступает в разное время: леворукие устают быстрее, поэтому их сознание отключается для восстановления сил, а когда восприятие восстанавливается, они уже пропустили часть объяснений учителя.

Замедление темпа занятий у леворуких детей происходит и потому, что им приходится дважды перекодировать информацию, которую они вначале воспринимают в форме образов, осмысливают, переводят на понятийный уровень и выражают своим доступным образом. Кроме того, чтобы понять информацию леворуким детям необходимо ее вербализовать (произнести вслух с участием артикуляционного аппарата). На все процессы уходит время, что и является причиной снижения темпа работы.

Трудность понимания текста может возникнуть у праворукого и левоглазого ученика, т.к. зрительная информация идет в правое бессловесное полушарие, поэтому эти дети отстают в начальной школе. Но в среднем звене они не только догоняют, а и перегоняют сверстников, когда наращивается активность соответствующего полушария.