Задания на развитие внимания и наблюдательности.

Задание 1. Сравнение картинок «Найди различия и сходство».

Задание 2. Корректурная проба.

Задание 3. «Силуэты животных».

Назови всех животных. (на карточке с нарисованными друг на друг на друге контурами животных

Задание 4. «Найди на картинке все красные (круглые, мягкие, съедобныё и т.д.) предметы.

Задание 5. «На что похоже?»

Конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. Пример наблюдения за птицами:

• Все ли они одинакового размера?

• Все ли они имеют одинаковую окраску?

• Все ли они имеют одинаковое оперение?

• Все ли они одинаково кричат?

• Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?

• Все ли они едят одно и то же?

• Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?

Основной диагностический пакет составляют:

1. Тест Векслера,

2. Матрицы Равенна,

3. Диагностика речевого развития Даскалова Ф.Г.

4. Модификация теста Е. Торренса,

5. Тест творческого мышления (ТТСТ) Форма Д (Е. Торренс, адаптация Синельникова В.Б.)

6. Тест на определение способности к надситуативно – преобразовательным действиям Кудрявцева В.Т

7. Методика. Девочка или мальчик? К. Дункер, модификация Кудрявцева В.Т.)

8. Вопросник для родителей «Родителям о талантах ребенка». С. Белова

9. Исследование социальных отношений дошкольника. (адаптирован Блиновой Л.Ф.

Леворукие дети.

Дидактический материал.

1	Упражнения на формирование автоматического осуществления конкурирующих действий.
2	Игры на формирование понимания многозначности слов, иерархических понятий и обобщающей функции слова.
3	Упражнения для развития понимания причинно-следственных связей, установления последовательности событий и ранжирования объектов.
4	Игры на развитие произвольной саморегуляции.

Содержание развивающей работы включает:

1. Упражнения с пальцами, пальчиковая гимнастика улучшают у детей телесное, невербальное общение, облегчают им контакты со сверстниками и взрослыми, активируют работу мозга, способствуют развитию речи, помогают подготовить руку к письму.

2. Дыхательные упражнения, способствующие концентрации внимания. Благодаря организации правильного дыхания у детей мы формируем произвольную саморегуляцию. «Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека» (А.В. Семенович).

Упражнения выполняем, как сочетание грудного и брюшного дыхания (основное 4-х фазное), сначала лежа, потом сидя, а затем стоя.

3. Упражнения на развитие чувство ритма, которые предполагают совмещение ритма дыхания с движением, а затем переход к ориентации на внешний ритм, т.е. используются упражнения, способствующие развитию внимания. Ребенок постепенно приспосабливается к новым условиям.

4. Задания на формирование пространственных представлений, которые начинаются с представления ребенку опоры на внешнее пространство (например, маркировки левой руки цветной резинкой или браслетом).

5. Комплекс механической гимнастики для рук (пассивный массаж) с помощью зубной щетки и мягкой косметической кисточки, кинезиологические упражнения.

6. Для стабилизации общего тонуса тела в программу введены растяжки, которые проводятся в щадящем режиме, медленно и плавно.

7. Для формирования пространственных представлений в горизонтальной плоскости, включены упражнения на ползание «Гусеница» и хождение на четвереньках (синхронно и асинхронно). Упражнения выполняются в следующей последовательности: лежа на спине; на животе; сидя на полу и стоя.

8. Комплекс глазодвигательных упражнений для расширения сенсомоторного репертуара.

9. Для формирования ощущения времени вводятся различные движения: ходьба по кругу с выполнением определенных заданий, прыжки на одной и двух ногах, прыжки с поворотом на 180%, далее идет закрепление ритмичных движениями.

Практика показала, что такая логика упражнений соответствует онтогенезу саматогнозиса, тем самым осуществляется актуализация сенсомоторных действий, которые не достаточно развиты или искажены у леворуких детей.

• Примерные виды работ для леворуких детей:

• Учить составлять планы.

• Рисовать схемы, чертить план квартиры.

• Планировать распорядок дня, составлять расписание воскресного дня.

• Развивать моторику ведущей руки (завязывать и развязывать узелки. Складывать мозаики и пазлы, собирать конструкторы, модели, манипулировать мелкими предметами: бусами, бисером, пуговицами, крутить в пальцах карандаш).

• Выполнять графические задания и упражнения:

• обведение рисунка,

• копирование предметов,

• игра в лабиринты,

• корректурная проба (подчеркивание в тексте заданных букв),

• нахождение дороги по карте,

• работа со словами: сосчитай слова, звуки, назови слово из трех звуков и т.д.

Дидактические приемы обучения леворуких детей.

Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание в программе уделяется:

• целостному словесному описанию движения руки при изображении предмета или при написании буквы

• уточнению по ходу действия выделенных основных элементов предметов, букв,

• обозначению точки начала написания буквы или начала рисунка

• повторению объяснения несколько раз с показом и сопровождением движений руками ребенка.

Последовательность научения:

• объяснения педагогом того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

• объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять педагог должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ребенку не будет этот показ виден.

• на следующем этапе предложить ребенку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).

• далее ребенок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),

• выполнение действий самостоятельно.

Эта же последовательность используется при обучении леворукого ребенка изображениям предметов.