3. Учебно-методический комплекс по литературе для современной школы. Аналитическая характеристика современных учебных пособий по литературе: учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь.

Программа по литературе под ред. В. Г. МАРАНЦМАНА Авторы: А.В. Белова, Л. Л. Гордиенко, О. А. Дмитриенко, М. Г. Дорофеева, Н. А. Колкова, И. Б. Костина, В. Г. Маранцман, М. А. Мирзоян, Ю. Ю. Поринец, Т. В. Рыжова, Н. М. Свирина, Н. П. Терентьева, С. В. Федоров, И. Л. Шолпо, С. Ф. Щукина. Программа обеспечена учебниками. В средних классах это учебники-хрестоматии. Разделы, посвященные творчеству писателей, включают в себя следующее: • Сведения о жизни и творчестве писателя. • Одно или несколько наиболее важных произведений (или отрывки из них). • Вопросы и задания (в том числе и творческие) по тексту, помещенному в хрестоматию или по рекомендованному для самостоятельного чтения. • "Теория литературы". Теория, каким-то образом связанная с изучающимся с текстом. Например, в тему "А. П. Чехов" в 6 классе в этот раздел входит статья "Авторское отношение к героям в эпических и драматических произведениях", где на примере пьесы "Свадьба" и рассказе "Свадьба с генералом" выявляются различия в способах выражения авторской позиции в разных родах литературы. Начиная с 9 класса тексты произведений не включаются в учебник. Каждый учебник открывается статьей, одноименной проблеме, которая является общей для того или иного класса. Например, в 6 кл. это "Человек и его поступок", в 7 кл. - "В поисках смысла жизни". Вступительные статьи позволяют направить восприятие школьниками литературы (и как предмета, и как текстов) в нужное русло. В учебниках для старших классов добавлен раздел "Как писать сочинение?", с его помощью осуществляется подготовка к экзамену по литературе. Эти разделы включают образцы разных типов анализов, с элементами обучающего анализа. УМК для 5 класса: 1. Программа по литературе под общей редакцией В.Г. Маранцмана (А.В. Белова, Л.Л. Гордиенко, О.А. Дмитриенко и др.); 1998г. 1.Литература. Учебник-хрестоматия для 5 класса под общей редакцией В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная литература, 1998г. 1.Изучение литературы в 5 классе. Методические рекомендации для учителя под общей редакцией В.Г. Маранцмана. СПб.: Специальная литература,1998г.

4. Современный урок литературы: типы уроков, структура урока (базовые и вариативные элементы), основные виды учебной деятельности на уроке литературы.

В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т. д. Особое внимание уделяется изучению структуры урока: как традиционной (четырехчленной), так и поэтапной (пошаговой), в связи с поисками взаимосвязанных ситуаций урока. М.Н. Скаткин называет урок «клеточкой» педагогического процесса; к средствам решения педагогических задач отнесены: содержание материала, методы его изучения, ТСО, дидактический материал для самостоятельной работы, организация деятельности учащихся и личность учителя. Одна из важнейших проблем современной науки — это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразными видами заданий, уроки-лекции, беседы, экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельных занятий, практических занятий. Процесс изучения литературного произведения в школе с одной стороны процесс эстетический, с другой педагогический//образовательный. Изучение литературы по законам искусства предполагает соблюдение этих законов на каждом из этапов изучения литературного произведения. Если изучение литературного произведения это процесс, то, как в эстетическом действе, в его структуре мы можем выделить: экспозицию; завязку; развитие действия; кульминацию; развязку. Функции каждого из этапов изучения литературного произведения определяются следующим: 1. на вступительном этапе мы создаем установку сначала на чтение, а затем на анализ литературного произведения; 2. на втором этапе разбора проводим активный коллективный анализ произведения. 3. на заключительном этапе мы обобщаем результаты анализа и создаем установку на дальнейшее общение с текстом. Изучение литературного произведения складывается из четырех основных этапов: вступительные занятия, чтение, анализ и заключительные занятия. Каждый этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы не являются строго разграниченными, взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой. Основная цель вступительных занятий: создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка анализа и создание ориентиров восприятия. Различаются два основных пути подготовки к чтению и анализу текста: на основе изучаемого произведения и на основе личных впечатлений. В содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов. Основными формами проведения вступительных занятий являются: рассказ учителя или лекция; лекция с диапозитивами, с рассматриванием иллюстративного материала; беседа; работа по учебнику или с дополнительной литературой; киноурок; экскурсия. В старших классах содержание вступительных занятий усложняется и чаще всего связывается с историей создания самого произведения. В задачу учителя входит преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом. В содержание анализа входят: общий смысл произведения, его идейная направленность; сюжет; при анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали; композиция; язык. В теории и практике преподавания литературы бытует понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста. Наиболее распространены три пути анализа: по сюжету («вслед за автором», целостный), «по образам» и проблемно-тематический. Большинство учителей-словесников используют смешанный путь анализа произведения. Заключительные занятия - подведение итогов и формирование обобщений и выводов. Ориентируют учащихся на воссоздание целостности произведения, на доведение читательского восприятия до глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления. Особое значение приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного характера, творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста. Элементы внутренней «логико-психологической структуры урока»: возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы, выдвижение предположений о вероятном пути решения и выдвижении гипотезы, доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы. М. И. Махмутов подчеркивает, что в основе традиционного четырехэлементного по структуре урока лежит деятельность учителя, а в основе развивающего урока — активизация познавательной деятельности учащихся. И. Т. Огородников выступает против прямолинейного отождествления этапов усвоения учащимися знаний (восприятие и осмысление материала, образование понятий и навыков, закрепление умений и применение их на практике) и этапов отдельного урока. Критикует распространенность смешанного типа урока, что ведет к повторяемости вопросов, к потере обучающего значения опросов. Типология уроков – одни из важнейших проблем современной науки. Классификация по дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление, повторение, проверка); классификация по способу проведения и методики (лекции, беседы, экскурсии, киноуроки, практические). Классификация Кудряшева (уроки изучения художественных произведений (восприятие, работа, обобщение), уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи). Выбор оптимального варианта содержания, структуры и методики урока решается каждым учителем в зависимости от особенностей класса. Важно, чтобы в центре внимания постоянно находились творческий характер урока, развитие воображения учащихся, повышение интереса к чтению и изучению текста, постепенное увеличение доли самостоятельной работы, воссоздание целостности восприятия, понимание авторской позиции.