• О возможных приемах обогащения и развития игровых интересов детей;

• О возможных педагогических условия, содействующих самостоятельной игровой деятельности детей.

Приложение 6

Содержание деятельности студентов на практике в последующие дни связано с самостоятельным проектированием и организацией фрагментов педагогического процесса возрастной группы детского сада.

Перспективный план и содержание работы с детьми в течение дня разрабатывается студентами САМОСТОЯТЕЛЬНО с учетом предлагаемых в ДОО требований. Ежедневный график работы студентов согласовывается с групповым руководителем практики. В период практики студентов ежедневно заполняют дневник-план (вариант дневника-плана представлен ниже), ориентируясь на пакет приложений. Оформляют конспекты проведения различных форм взаимодействия с ребенком, группой детей (как отдельное приложение)

Планировать содержание своей деятельности студенту (студентам) рекомендуется в дневник-план по следующей схеме:

День (часы работы)	Планирование			Самоанализ педагогической деятельности	Анализ педагогической деятельности
	Воспитательно-образовательная деятельность на занятиях	Воспитательно-образовательная деятельность в повседневной жизни	Научно-исследо- вательская работа

Планируется и реализуется каждый день (в графах воспитательно-образовательная деятельность):

• Утренний прием детей.

• Утренняя гимнастика.

• Общение с ребенком, содержанием которого выступает его настроение, его самочувствие, интересы и переживания.

• Ознакомление с произведениями искусства (детская литература, изобразительное искусство, музыкальное искусство).

• Создание проблемных ситуаций и совместное их решение.

• Опыты, наблюдение и труд в уголке природы.

• Взаимодействие в сюжетных играх (приложение7).

• Взаимодействие в дидактических играх (приложение 8).

• Организация подвижных игр (приложение 8).

• Организация режимных моментов (приложение 9)

• Обогащение и закрепление знаний детей, развитие их интересов с целью реализации образовательных задач (подготовка к занятиям, занятия, индивидуальная работа).

• «Моменты радости» (приложение10).

• Студенты ежедневно участвуют в прогулке детей, помогая воспитателям, один раз в неделю прогулка планируется и проводится студентами целиком самостоятельно (приложение9 ).

За время педагогической практики каждым студентом планируются и проводятся подгрупповые занятия по разным направлениям развития дошкольника: физическое развитие, экологическое развитие, математическое развитие, художественное развитие, речевое развитие.

Студент имеет возможность осуществить выбор содержания занятий в соответствии с возможностями и потребностями дошкольного учреждения и своими личными интересами в определенной области развития дошкольника. Виды и тематика занятий согласовываются с воспитателем группы и руководителем практики.

Графа «Научно-исследовательская работа» оформляется студентом в соответствии с индивидуальным планом подготовки выпускной квалификационной работы.

В графе «Самоанализ педагогической деятельности» студент анализирует эффективность решения запланированных профессионально-педагогических задач.

Графу «Анализ педагогической деятельности» заполняет воспитатель, работающий на данной возрастной группе, на основании наблюдения и анализа педагогической деятельности студента. Данная графа может быть дополнена мнением старшего воспитателя, наблюдающего за работой студента и анализирующего ее, групповым руководителем во время посещения студентов.

Приложение 7

Рекомендации к организации игровой деятельности детей в детском саду

1. Сюжетно-ролевая игра

На основе изучения и анализа сюжетно-ролевой игры разработать приемы обогащения и развития игровых интересов детей конкретной возрастной группы в определенной области.

Создать условия для обогащения самостоятельных сюжетно-ролевых игр детей.

Описать результаты проведенной работы, оценить эффективность приемов, направленных на обогащение и развитие игровых интересов детей.

Аспекты планирования работы

1. Обогащение знаний, интересов, переживаний детей. Указываются виды деятельности, которые обогащают знания детей и могут быть источником развития игры. Например:

• беседы, экскурсии, занятия;

• ознакомление с художественной литературой;

• организация художественной деятельности детей и т.д.

2. Создание предметно-игровой среды (совместно с детьми). Планируется постепенное усложнение среды, создание с детьми ролевых атрибутов, внесение новых игрушек и игрового материала.

3. Активизирующее общение педагога с детьми (развитие умений строить сюжет, создавать игровой образ, общаться с партнером). Рекомендуется записывать методические приемы, способствующие возникновению самостоятельной творческой игры и постепенное усложнение способов игрового воспроизведения действительности, планируется игровое общение педагога с детьми.