4.2.5. Диапазон и гибкость голоса
Понятие «диапазон» включает в себя совокупность, объём всех звуков различной высоты, доступных человеческому голосу, то есть максимальный объём высотных звучаний, который используется в разговорной речи.
Говоря о диапазоне среднего речевого регистра, не будем принимать во внимание широкий диапазон голоса, который может быть у данного студента и больше раскрывается при пении.
В неразработанном голосе природный речевой диапазон используется не всегда. При этом речь естественным образом обедняется, лишается мелодического разнообразия, регистр из пяти нот не даёт выразительности. «Голосом, поставленным на квинту, не выразишь жизни человеческого духа»69, — говорил К.С. Станиславский.
В практике часто встречаются голоса среднего речевого регистра, обладающие достаточным диапазоном. В них есть низкие и высокие ноты, но главного — перехода от высоких к низким и наоборот — в голосе нет. Все ноты существуют сами по себе, не связываются, и человек может говорить только на низких либо только на высоких нотах, а это делает голос однообразным.
Укрепляя средний речевой регистр, в голосе, во-первых, воспитывается гибкость переходов, а во-вторых, постепенно увеличивается его диапазон, в голосовой палитре появляются высоты, ранее недоступные.
Укреплять и развивать центр голоса по диапазону можно на основе считалок, потешек, частушек, загадок, жеребьёвок, дразнилок. Их можно вспомнить из своего детства, они неотъемлемая часть детских дворовых игр.
В первые месяцы жизни дети ещё не играют самостоятельно, с ними играют взрослые. Речитативные приговоры и сопутствующие им движения получили название пестушек или потешек. Они взбадривают ребёнка, возбуждают энергию, веселят его. Темпоритм в них быстрый, содержание шуточное, они не поются, а произносятся речитативом:
Скок, поскок! Молодой дроздок! По водичку пошёл, Молодичку нашёл. Молодиченька, Невеличенька: Сама с вершок, Голова с горшок. Шу-вы! Полетели, На головку Сели! |
Потешками занимают детей от плача: «Не плачь, не плачь, куплю калач». Подбрасывают ребёнка на коленях, в такт произносят потешку:
Ехал пан, пан, пан. Ехал сам, сам, сам. По кочкам, по кочкам, По ровненькой дорожке. В ямку — бух! Повалился наш петух. |
Иногда бывает, что интонация — «больное» место студента: в речи слышится монотон, ровность, иногда грубость или как будто ворчливость. От этого недостатка хорошо избавляться при помощи вопросов — ответов. Материалом служат жеребьёвки, считалки, загадки, заклички, игровые приговорки.
Жеребьёвки — рифмованные двустишья, предназначенные для распределения детей на две группы:
*** ***
-
В саду быть
Или по морю плыть?
Наливное яблочко
Или золотое блюдечко?
Считалка — условная тайная речь:
*** ***
-
— Заяц белый,
Куда бегал?
— В лес дубовый.
— Что там делал?
— Лыки драл.
— Куда клал?
— Под колоду.
— Кто украл?
— Родион.
— Выйди вон!
Конь ретивый
С длинной гривой
Скачет по полям
Тут и там.
Где проскачет он,
Выходи вон!
*** ***
-
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле —
Гляди в поле.
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо —
Звёзды горят,
Журавли кричат:
Гу-гу-гу! Убегу!
Раз, два, не воронь,
Беги, как конь!
В считалках есть элемент градации, то есть нарастания напряжения и неожиданная концовка, быстрая смена действия и резкий поворот сюжета. Упражнения со считалками развивают грудной и головной регистр, служат хорошим подспорьем в работе для достижения далёкого посыла и близкой задушевной речи, для тихого и громкого звучания.
К считалкам близки игровые приговорки, дразнилки, страшилки. Приговорки сопровождают игру, их выкрикивают разбегающиеся в стороны дети в то время, когда ведущий или «горящий» глядит в небо.
Вернёмся к классическим упражнениям.
Упражнение № 112. |
||
|
Встаньте спиной к стене. Руками обопритесь о стенку. Ноги в коленях расслабьте. Голову освободите, пусть она спокойно качается. Глаза закройте. Приседая и как бы сползая по стенке, сгибая колени, произносите:
МИММ — МИ — МИ — МИММ МЭММ — МЭ — МЭ — МЭММ МАММ — МО — МО — МОММ МУММ — МУ — МУ — МУММ.
Одно сочетание и движение вниз. Затем медленный подъём — вдох — и опять приседаем, произнося следующее сочетание. Всё должно гудеть: стена, пол под ногами, голова, грудь.
|
|
Упражнение № 113. |
||
|
На звуке [У] воспроизводите гудок трёх теплоходов: большого, среднего и маленького. Последовательность звуков произвольная. Главное — три различные высоты голоса. Проверьте резонаторы. Хорошо вытягивайте губы вперёд при образовании звука [У]. Три услышанные и верно воспроизвёденные высоты будут в какой-то степени определять диапазон вашего речевого голоса.
|
|
Упражнение № 114. |
||
|
Собака Бобик убежала, её надо вернуть домой. Звать будем три раза: один раз с далёкого расстояния, затем с более близкого, и, наконец, собака будет около вас. Повторять кличку собаки следует несколько раз в быстром темпе, кроме последнего, когда собака около вас. Последовательность упражнения: произнести слово «Бобик» на одном дыхании десять раз (собака далеко). Остановка. Произнести слово «Бобик» десять раз (собака подошла ближе). Остановка. Повторить кличку несколько раз, но более медленно (собака подошла к вам). В упражнении должна меняться высота звука.
|
|
Упражнение № 115. |
||
|
Отдыхаете на берегу моря. Оно разбушевалось. Захотелось побороться с волнами. Не кричать, не «залезать» на верха. Держитесь среднего (грудного) регистра. Не произносите весь текст на одной ноте. Ищите голосовую гибкость. По-разному звучат, например, первые слова: «Ох, волна!» и последние: «Эх, волна!».
|
|
Упражнение № 116. |
||
|
Произнести фразу: «Я вам приказываю» с повышением по строчкам, начав с удобной нижней высоты. Всего пройти пять-шесть ступеней, не уходя в крик. Произнести данную фразу, оправдывая ситуацию тем, что приказ не выполняется.
|
|
Упражнение № 117. |
||
|
В упражнении участвуют два человека. У первого слово «Накажу!», у второго — «Нет!». Первый произносит своё слово на повышении голоса по строчкам, второй идёт на понижение. Первый приказывает, второй отвечает. Затем меняются ролями. Необходимо оправдать диалог предлагаемыми обстоятельствами. |
|
Укреплению центрального звучания способствуют упражнения, развивающие мышцы брюшного пресса — «ножницы», «велосипед». Можно рисовать ногами в воздухе цифры или алфавит, произносить при этом различные детские стихи и следить, чтобы голос нигде не дрожал, а голова свободно покачивалась, как лёгкий шарик.
Упражнение № 118. |
|
|
Раскачиваем колокол, прогибаясь назад. Это движение вызывает работу грудного регистра, самого низа голоса. В грудном регистре:
Что за гром? Бумм — бомм! Бумм — бомм!
Далее колокол раскачивается из стороны в сторону. Это движение помогает работе среднего регистра:
А в среднем — гул На целый дом. Бимм — бомм! Бимм — бомм!
Затем, наклоняясь резко вниз, говорим головным резонатором в соединении со средним: Вот в головном Чистейший звон! Диннь — донн! Диннь — донн! Выпрямляемся: И всё звенит, Гудит им в тон: Бумм — бомм (низкий — грудной) Диннь — донн (головной) Бумм — бомм! (низкий) Бимм — бомм! (средний) и т.д.
|
Упражнение № 119. |
|
|
Весёлые шаловливые свинки принялись печатать на пишущей машинке и приговаривать в такт ударов.
Как на пишущей машинке Две хорошенькие свинки: Туки — туки — туки — тук! Туки — туки — туки — тук! И постукивают, И похрюкивают: Хрюки — хрюки — хрюки — хрюк! Хрюки — хрюки — хрюки — хрюк! (К. Чуковский) Сначала темп речи небыстрый, а затем всё шаловливее, всё быстрее «печатайте» и говорите. Следите за окончанием в словах «тук», «хрюк», «постукивают», «похрюкивают». Дыхание подвижное — движение диафрагмы идёт в ритме ударных слогов, каждый слог диафрагма «держит», «подбрасывает», взрывает глухие согласные [К], [Т] в конце слов. |
Развитие диапазона голоса во многом зависит от слуха учащегося. Но часто студент не может голосом воспроизвести звуковысотное задание упражнения. Это происходит до тех пор, пока не наладится вся координация аппарата речи: голоса, дыхания и артикуляции.
Упражнение № 120. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Диапазон свой разовью В прыжках на трап и на траву. Три разных трапа предо мной. Я звуку помогу рукой. «Подлаивать» не забывать, И все три трапа можно «взять». Вот первый трап. Он не высок. Всё тело делает прыжок:
Второй трап выше? Ничего. Сейчас «возьмём» мы и его:
Ого! А третий как высок! Ну что ж! Проверим «потолок». Посмотрим, крепки ли «верха»? Иль голос пустит «петуха»? Нет, голос мой не подведёт. От «петуха» нас «лай» спасет:
Теперь уже без лишних слов Подряд три трапа «взять» готов:
Прибегайте к помощи руки, которая активно «прыгает» на воображаемый трап. За рукой, которая легко «вспрыгивает» на видимую внутренним взором высоту, свободно повышается и тон голоса. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
трап!
С трапа
трап!
С трапа
трап!
С трапа
трап!
С трапа
трап!
С трапа
Чтобы не забыть об опоре при работе над диапазоном голоса, полезно, повышая строку стихотворения, проговаривать текст чётко, по слогам, как в упражнении № 121.
Упражнение № 121. |
|||
|
Проверяйте опору звука на каждом произносимом слоге:
Рассчитайте свой диапазон. Интервалы очень маленькие, едва уловимые человеческим слухом! Хватило голоса? Нет? Ещё раз попробуйте, сдерживая голос в его стремлении вверх. Постепенность повышения и понижения голоса — важная краска в арсенале выразительных средств речи. Она — первый признак профессионального владения голосом и своими чувствами. Это достигается большим трудом. Поэтому следует уделять максимум внимания подобным упражнениям. |
||
Важно уметь увеличивать диапазон и силу звука всегда, когда это понадобится. Со временем в процессе правильной тренировки диапазон увеличивается.
Упражнение № 122. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Диапазон чтоб свой развить, Люблю с утра я в лес ходить. Регистры средний и грудной Я разовью, и головной. Вокруг себя лишь посмотрю И радостно заговорю: Грудной регистр мой ниже пня — Такой есть голос у меня. А средний — словно тот дубок: Не низок он и не высок. А головной — как та сосна Стоит стройна и зелена!
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Упражнение № 123. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Упражнение тренирует гибкость голоса и резонаторы. Работают двое. Текст — «Баллада о королевском бутерброде» А. Милна в переводе С. Маршака.
Необходимо определить предлагаемые обстоятельства, которые дадут основания использовать разные приспособления в звучании голоса. Вот пример предлагаемых обстоятельств. Для Первого: 1) я — паж его величества и очень горжусь своим ответственным постом. Я молод, поэтому мой голос звучит высоко, я приказываю от имени короля; 2) я — паж короля, но меня первый раз послали с таким ответственным поручением, и я предстаю перед важным и старым камердинером. Говорю-то я «молодым» голосом, но не приказываю, а прошу, извиняясь. Для Второго: 1) я — любимый приближенный королевы, давно служу при дворе и знаю, что король в стране не пользуется никаким авторитетом. Говорю в нижнем регистре, издеваюсь, предлагая заменить масло мармеладом; 2) я — молодой слуга, и хотя знаю, что король не пользуется уважением при дворе, мне неловко отказывать старому и уважаемому королю. При тренировке партнёры должны использовать как можно больше комбинаций звучания и приспособлений. Так, один произносит текст в верхнем регистре, другой отвечает ему в нижнем, первый произносит в нижнем, второй — в среднем, оба — в нижнем и т.д.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||