Качества внимания: концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте: объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно; переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания); распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов; устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.

Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Для изучения объема внимания используются группы методов: 1) основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур; 2) основанные на отыскивании чисел.

При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел используются таблицы расположенными вразброс числами (одно двухзначными). Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель -скорость работы с таблицей.

Для изучения избирательности внимания используется тест Мюнстерберга, тест Торндайка.

Для изучения устойчивости внимания используются методики: корректурная проба, предложенная Бурдоном (в различных вариантах - Я.Е. Анфимова, : А.Г. Иванова-Смоленского и др.), корректурная проба с кольцами Ландольта, методика диагностики умственной работоспособности по Э. Крепелину, методика диагностики умственной работоспособности по Э. Крепелину без бланков (К.К, Платонова).

Память механическая - память, основанная на повторении материала без его осмысливания. Память оперативная - вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения определенной деятельности. Память смысловая - вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Память непроизвольные - запоминание без специальной установки. Память произвольная -память, основанная на запоминании со специальной установкой.

Поскольку информация представлена в различной форме - образной, словесно-логической, эмоциональной, то и запоминание осуществляется материала, соответствующим образом предъявленного. Общими характеристиками памяти считаю объем, готовность, точность, скорость запоминания и забывания.

Для изучения особенностей запоминания используются методики: изучение опосредованного запоминания (определение влияния системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий), исследование преобладающего типа запоминания (стимульный материал - тексты, выстроенные в соответствии с характеристиками репрезентативных систем).

Мышление

Мыслительные операции	Формы мышления	Виды мышления	Способы мышления
Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация	Понятие Суждение Умозаключение Аналогия	Наглядно-действенное Образное Отвлеченное	Индукция Дедукция

Виды мышления, выделенные по различным основаниям
По форме	Наглядно-действенное Наглядно-образное Абстрактно-логическое
По характеру решаемых •.задач	Теоретическое Практическое
По степени развернутости	Дискурсивное Интуитивное
По степени оригинальности и v новизны	Репродуктивное (воспроизводящее) Продуктивное (творческое)

Методики изучения мышления.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление возможно изучить только с помощью самонаблюдения. Сейчас психология располагает целым комплексом методов изучения мышления. Под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии речи.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы человека (силы и характера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной активности), целенаправленности, определяющей щ особенности стратегий, временных динамических свойств (замедленное, заторможенное), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления.

В экспериментальных исследованиях выявлены зависимости особенностей мышления от возраста, пола, уровня образования, эмоционального состояния, прошлого опыта, установок, социальных ожиданий.

Представления об интеллекте.

Понятие «интеллект» как объект научного исследования введено в психологию английским антропологом Ф.Гальтоном в конце 19 века. Идея - все интеллектуальные способности наследственно обусловлены. Создатели 1-х тестов интеллекта полагали, что измеряют способность, не зависимую от условий развития (А.Бине, Дж.Кеттелл, Л.Термен).

Общее понимание интеллекта как способности требовало конкретизации ответов на вопросы, касающиеся сущности, природы и внешних проявлений этой характеристики. Эти вопросы интересовали психологов на протяжении всего 20 века, однако однозначных ответов не получено до сих пор.

Интеллект как:

Способность обучаться (А.Бине,Ч.Спирмен, С.Колвин, Г.Вудроу) Способность оперировать абстракциями (Л.Термен, Р.Торндайк, Дж. Петерсон).Способность адаптироваться к новым условиям (В.Штерн, Л.Терстоун, Эд.Клаперед,Ж.Пиаже).

Обучение - сложная деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта (пример Энштейна). Понимание интеллекта как способное к абстракции ограничивает сферу интеллектуальных способностей, исключая из них перцептивную и моторную области.

Сторонники адаптационного подхода к интеллекту отождествили интеллект с работой информационной системы, и не учли, что когнитивные процессы протекают в сопровождении личностных особенностей человека.