- •Дисциплина (Модуль) «Методы эмпирических исследований и количественный анализ данных»
- •Чему вы научитесь, освоив дисциплину, и какие компетенции приобретете?
- •Содержание дисциплины.
- •Раздел 1. Основные характеристики и этапы эмпирического исследования
- •Проблема измерений в педагогике, качественная и количественная стратегии в педагогическом исследовании
- •Этапы и программа количественного социально-педагогического исследования
- •Операционализация понятий и получение их эмпирических референтов
- •Шкалы измерений, наиболее часто используемые в педагогических исследованиях
- •Особенности количественных методов: понятия генеральной совокупности, выборки, ошибки выборки; валидность, надежность данных эмпирического исследования
- •Особенности педагогического эксперимента как особого метода эмпирического исследования
- •Раздел 2. Количественный анализ данных в педагогическом исследовании
- •2.1. Кодирование и первичный одномерный анализ данных измерений
- •2.2. Двумерный анализ, таблицы сопряженности, анализ взаимосвязи, понятие корреляции
- •2.3. Гипотеза научная в педагогике и статистические гипотезы. Понятие нулевой гипотезы, статистические критерии ее проверки. Параметрические и непараметрические методы сравнения выборок.
- •2.4. Возможности многомерного анализа данных (регрессионные модели, методы факторного и кластерного анализа)
- •Раздел 3. Основные эмпирические методы получения социально-педагогической информации
- •3.1. Метод наблюдения в педагогическом исследовании.
- •3.2. Метод опроса, типы опросов. Характеристики и роль анкетных опросов в социально-педагогических исследованиях
- •3.3. Интервью, его виды и особенности
- •3.4. Особенности количественного анализа текстовой информации (контент-анализа)
- •3.5. Анализ вторичных данных (работа с базами результатов исследований) в социально-педагогических исследованиях. Архивы социальных исследований.
- •4. Тезисы основных разделов дисциплины
- •5. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы
- •Примеры заданий текущей и промежуточной аттестации
- •7. Вопросы к зачету:
- •Практико-ориентированные задания
- •Рекомендации к содержанию и оформлению программы будущего количественного исследования аспиранта.
- •6. Перечень заданий, обеспечивающих организацию самостоятельной работы
- •8. Ключевые понятия
- •9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •9. Статистический критерий – это
Этапы и программа количественного социально-педагогического исследования
Этапы научного педагогического исследования и роль эмпирических методов на разных этапах. Движение по пути «Проблема – первичные гипотезы – разведывательные эмпирические замеры – скорректированная гипотеза – эмпирические методы ее проверки». Проблемы организации эмпирических исследований в образовательных учреждениях.
Понятие программы исследования, ее структура. Методологический раздел программы и его состав. Роль теоретических положений для корректного проведения эмпирического исследования. Формулирование проблем, объекта, предмета, цели, задач и гипотез исследования как необходимый фундамент эмпирического исследования. Процедурный раздел (правила проведения исследования и операции для проверки результатов) и его состав.
Операционализация понятий и получение их эмпирических референтов
Почему для проведении эмпирического исследования так важна работа с понятиями? Проблемы определений и интерпретаций понятий. Логические закономерности, связанные с понятиями: содержание и объем понятия, деление понятий и их правила, отношения между понятиями – как преломляются в вопросы эмпирического исследования: определение критериев эффективности (педагогической методики, технологии, организационной формы и т.п.), выделение кластеров сопоставимых педагогических явлений, описание показателей качества образовательной деятельности и т.д.?
Операционализация понятий как необходимый этап подготовки к проведению эмпирического исследования. Выбор из альтернативных операционализаций, его влияние на последующие процедуры измерения и количественного анализа.
Шкалы измерений, наиболее часто используемые в педагогических исследованиях
Необходимость определения типа (шкалы измерения) количественных данных для обработки и интерпретации результатов.
Общая характеристика шкал, их виды: номинальная, порядковая, ранговая, метрическая. Принципиальные отличия шкал. Проблемы псевдометрических шкал в педагогике. Какие социально-педагогические показатели по каким шкалам могут быть измерены?
Способы конструирования некоторых специфических шкал. Использование экспертов для сбора пунктов в шкалу, поиск однонаправленного континуума. Проблема оптимальной дробности шкалы. Возможности и ограничения использования индексов или векторных оценок.
Зависимость процедур обработки данных и интерпретации результатов от типа выбранной шкалы.
Особенности количественных методов: понятия генеральной совокупности, выборки, ошибки выборки; валидность, надежность данных эмпирического исследования
Понятия генеральной и выборочной совокупности, репрезентативности выборки. Типы и способы формирования выборки, их связь с целями исследования и его гипотезами. Проблема переносимости результатов выборочных исследований на более широкие совокупности.
Достоверность и ошибки количественных измерений в исследовании. Причины происхождения ошибок: теоретическая концепция, неадекватные измерения, ошибки выборки. Как определить необходимый объем выборки?
Случайные и систематические ошибки измерения. Проблема валидности измерения как основная проблема в количественных исследованиях. Понятие надежности измерения, методы повышения надежности.