9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература

1. Алан Браймен, Эмма Белл. Методы социальных исследований. Группы, организации и бизнес. /Пер. с англ. – Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2012. – 776 с.

2. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. М., 2011.

3. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф., Атаханов Р. и др. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник для студентов учреждений ВПО (ФГОС). – М.: Академия, 2013. – 238 с.

4. Матюшкина М.Д. Методы педагогического исследования: учеб. пособие. – СПб: СПб АППО, 2012.

5. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 5-е изд. (Университетский учебник). Москва: Омега-Л, 2011. 567 с.

Дополнительная литература

6. Аверин Ю.П. Теоретическое построение количественного социологического исследования. – М: КДУ, 2009.

7. Богомолова Н. Н. Контент-анализ / Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефаненко. – М.:МГУ, 2004.

8. Вершловский С.Г. Методика наблюдения в педагогическом исследовании: учеб. пособие. – СПб.: СПб АППО, 2011.

9. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании. СПбАППО, 2005.

10. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании. Учебное пособие. – СПб., 2006.

11. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2005.

12. Девятко И.Ф. . Методы социологического исследования: учебное пособие. Изд. 5-е испр. и доп. – М.: Книжный дом «Университет», 2009.

13. Зыкова Н.Ю., Лапкова О.С., Хлоповских Ю.Г.. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для вузов. – Воронеж, 2008.

14. Коржуев А.В., Попков В.А. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика: учеб. пособие.– М.: Трикста-Академический проект, 2008.

15. Крыштановский, А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS: учеб. пособие / А. О. Крыштановский ; отв. ред.: Ю. Н. Толстова, А. В. Рыжова. - 2-е изд. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.

16. Михеев В.И. Методы теории измерения в педагогике: Учебное посо­бие. – М: Логос, 2003..

17. Наследов, А.Д. SPSS 19: профессиональный статистический анализ данных. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с.

18. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004.

19. Рузавин Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие.– М.: Юнити-Дана, 2005.- 287 с.

Ресурсы электронно-коммуникационной сети Интернет

а) электронные образовательные ресурсы (ЭОР)¹:

1. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

2. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам – http://window.edu.ru/

б) электронно-библиотечные системы (ЭБС²), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru

2. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

3. Федеральный образовательный портал http://ecsocman.edu.ru

4. Журнал «Социологические исследования» http://www.isras.ru/socis.html

5. Журнал «Вопросы образования» http://vo.hse.ru/

в) источники по дисциплине:

1. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования http://lib.socio.msu.ru/l/library

2. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях http://ecsocman.hse.ru/text/19153534/

3. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. Глава 6. Методология и методы педагогических исследований. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/06.php

4. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). http://www.pedlib.ru/Books/1/0473/1_0473-1.shtml

Структура Программы будущего исследования аспиранта.

В разработанной аспирантом и представленной в виде текстового портфолио или компьютерной презентации программе его будущего исследования должны быть отражены следующие позиции:

1. Тема работы. Формулировка, обоснование актуальности. Вероятные методы количественного исследования.

2. Основные проблемы исследования, обоснование их актуальности. Объект и предмет исследования. Центральный вопрос и цель исследования. Задачи исследования.

3. Ключевые понятия исследования и их определения. Операционализация важнейших понятий. Описание полученных эмпирических референтов и способов их измерения.

4. Рабочие гипотезы исследования и предполагаемые способы их проверки.

5. Метод эксперимента в исследовании. Наличие констатирующего и формирующего экспериментов. Планируемые схемы экспериментов.

6. Обоснование экспериментальных выборок, их размера, характера. Действия по обеспечению надежности собираемых данных.

7. Планируемые необходимые процедуры сбора, хранения и компьютерной обработки данных.

8. Выбор конкретных методов эмпирических исследований. Обоснование адекватности целям исследования выбора того или иного метода, его краткая характеристика.

9. Краткое описание предполагаемого количественного анализа данных для каждого выбранного метода. Форма представления результатов количественных исследований.

Критерии оценки представленной программы:

- полнота (отражены все перечисленные пункты)

- конкретность (в указании целей, методов, способов обработки)

- обоснованность предлагаемых методов с точки зрения цели индивидуального исследования.

Тематика докладов-презентаций:

1. Понимание и интерпретация в педагогическом исследовании.

2. Наблюдение и его роль в научном познании и в педагогическом исследовании.

3. Биографический метод в педагогическом исследовании.

4. Особенности метода опроса и его связь с другими методами.

5. Беседа как метод сбора основной и дополнительной информации.

6. Сравнительный анализ интервью и анкетирования.

7. Метод тестов: история, возможности, перспективы.

8. Стратегия кейс стадии: методология и методики исследования

9. Фокус-группы: методы, модерирование, возможности и ограничения.

10. Социометрические методы и их применение в педагогических исследованиях

11. Метод изучения продуктов деятельности и особенности его использования.

12. Метод контент-анализа: возможности применения в педагогике.

13. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования

14. Герменевтические методы исследования: проблемы и перспективы.

15. Диагностические возможности использования проективных методов в педагогической практике, в разных возрастных группах.

16. Проблема объективности данных в количественных исследованиях.

17. Понятие нормы в педагогике и подходы к конструированию критериев «нормы» в педагогических исследованиях.

Тест1.

1. Измерение в педагогике – это…

1. сравнение с эталоном

2. вычисление

3. конструирование отображения эмпирической структуры изучаемого объекта в числовую структуру.

4. метрирование

2. I. Различия между количественными и качественными стратегиями исследования лежат в дедуктивной или индуктивной логике анализа.

II. Исследовательской целью в количественной стратегии является причинное объяснение и измерение взаимосвязей.

1. Утверждения I и II верны.

2.УтверждениеI-верно,II-неверно.

3.Утверждение I неверно, II - верно.

4. Оба утверждения неверны.

3. Методология – это:

1. система принципов научного знания

2. система более или менее формализованных правил сбора, обработки и анализа доступной информации

3. содержание и план деятельности

4. сфера человеческой деятельности, направленная на получение, обоснование и систематизацию объективных знаний о мире

4. Что не является общим требованием, предъявляемым к программе исследования

1. наличие письменной программы

2. эксплицитность

3. разноплановость

4. логическая последовательность

5. В программе исследования гипотезы нужны для…

1. уточнения темы исследования

2. объяснения явлений, процессов

3. для сбора данных

4. для экспертизы

6. Особенности принципиальных планов исследования определяются…

1. особенностями выборки

2. наличием гипотез об объекте исследования

3. целью проводимого исследования

4. всем вышеперечисленным

7. Определение понятия должно подчиняться правилам

1. соразмерности

2. непрерывности

3. генетической обусловленности

4. всем вышеперечисленным

8. В основе классификации данных эмпирического исследования лежит:

1. группировка данных по заданному признаку;

2. расположение данных в ранжированном ряду;

3. занесение данных в заранее заготовленные таблицы;

4. расстановка статистических данных по различным кластерам.

9. Как называется преобразование абстрактных теоретических понятий в конкретные термины, которые позволяют нам действительно измерить то, что мы хотим?

1. методологическое обоснование

2. анализ данных

3. интерпретация результатов

4. операционализация теории

10. Исследователь измеряет религиозную принадлежность с помощью закрытого вопроса с такими вариантами ответов: православие, мусульманство, буддизм, протестантизм, баптизм, иудаизм, другая религия, ничего из перечисленного. Это пример:

1. Номинального измерения

2. Порядкового измерения

3. Интервального измерения

4. Пропорционального измерения

11. Для какой из следующих шкал измерений приведен правильный пример?

1. Интервальная шкала – номера домов на улицах;

2. Шкала отношений – температура в градусах Цельсия;

3. Номинальная – время решения задачи студентом;

4. Порядковая – студенты решили, что профессор Х самый строгий, профессор Y второй после него, и т.д.

12. Генеральная совокупность - это…

1. все общество

2. изучаемая социальная группа

3. множество всех объектов, которые имеют качества, свойства, интересующие исследователя

4. изучаемый социальный институт

13. Чем более однородна генеральная совокупность, тем…

1. больше величина возможной ошибки выборки

2. меньше величина возможной ошибки выборки

3. ошибка выборки не зависит от однородности генеральной совокупности

4. больший объем выборки потребуется исследователю

14. Понятие «репрезентативность» означает:

1. свойство выборки воспроизводить структуру генеральной совокупности

2. свойство объекта воспроизводить ситуацию исследования

3. свойство генеральной совокупности воспроизводить структуру объекта

4. свойство задач исследования воспроизводить его цель

15. Построение случайной выборки основывается:

1. на возможностях и желании исследователя

2. на учете случайных факторов, влияющих на состояние объекта

3. на вероятностных методах отбора респондентов

4. на экспертных методах отбора респондентов

16. Валидность методик измерения в эмпирическом исследовании это:

1. величина, характеризующая объем и масштабы исследования;

2. понятие, определяющее надежность и достоверность полученных данных;

3. степень согласованности выдвигаемых предположений с господствующей теоретической парадигмой;

4. обоснованность и пригодность применения методик и результатов исследования в конкретных условиях

17. I. Надежность и валидность — довольно независимые друг от друга параметры. II. Основным эмпирическим критерием надежности является устойчивость результатов

1. Утверждения I и II верны.

2.Утверждение I-верно,II-неверно.

3.Утверждение I неверно, II - верно.

4. Оба утверждения неверны.

18. Какой вид исследования используется с целью проверки качества инструментария сбора первичных данных до проведения массового опроса.

1. разведывательное

2. описательное

3. пилотажное

4. аналитическое

19. Эксперимент как метод исследования в педагогике отличает…

1. возможность непосредственно наблюдать изучаемое явление

2. наличие двух групп – экспериментальной и контрольной

3. активное взаимодействие с изучаемым объектом в управляемых условиях

4. целенаправленное совершенствование педагогической практики

20. I. В перекрестной схеме эксперимента контрольные и экспериментальные группы меняются местами. II. Основной особенностью эксперимента, проверяющего гипотезу, является то, что в нем проводятся два замера: до и после воздействия.

1. Утверждения I и II верны.

2.Утверждение I-верно, II-неверно.

3.Утверждение I неверно, II - верно.

4. Оба утверждения неверны.

Тест2.

1. Кодирование данных используется для:

1. сокрытия подлинного замысла исследователя;

2. облегчения статистической обработки, а также компьютерного ввода данных;

3. упорядочения получаемой первичной информации;

4. перевода данных из одной шкалы в другую.

2.Центральную тенденцию характеризуют такие величины, как

1.среднеквадратичное отклонение;

2.медиана;

3.размах;

4.размер выборочной совокупности.

3. Величина дисперсии (среднеквадратического отклонения) показывает:

1. числовое значение средней величины переменной;

2. силу связи между двумя и более переменными;

3. направление связи между и более переменными;

4. степень разброса всех зафиксированных значений переменной вокруг среднего.

4. Таблица, в которой группируются данные по выявлению связи между двумя переменными, называется:

1. перекрестная таблица;

2. табуляграмма;

3. таблоид;

4. матрица.

5. Связь между двумя переменными проявляется в:

1. устойчивости (неизменности) значений одной переменной при изменении значений другой;

2. воздействии на характер ответа порядка, в котором вопросы размещены в вопроснике;

3. изменении значений одной переменной при изменении значений другой переменной;

4. наличии одинакового вербального выражения.

6. Корреляция может быть:

1. Положительной и отрицательной

2. Линейной и нелинейной

3. Парной и множественной

4. Все перечисленное верно

7. Нулевая гипотеза – это…

1. гипотеза о равенстве параметра генеральной совокупности заранее заданному значению

2. гипотеза об отсутствии различий

3. гипотеза о наличии различий

4. гипотеза, альтернативная той, которую мы хотим проверить

8. p-уровень – это

1. рассчитанная в ходе статистического теста вероятность ошибочного отклонения нулевой гипотезы

2. пороговый уровень статистической значимости (популярными являются 10 %, 5 %, 1 %, и 0,1 %).

3. вероятность ошибочного не отклонения нулевой гипотезы

4. вероятность принятия нулевой гипотезы