- •Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
- •51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.
- •Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
- •1. Современные международные подходы к оценке качества во
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •60.Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •61.Методика подготовки и проведения семинарского занятия методом дискуссии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •62.Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •63.Особенности опытов и демонстраций в ходе лабораторных занятий по психологии.
- •1. Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •64.Дидактические функции средств наглядности в обучении психологии.
- •1. Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •1. Преемственность государственных образовательных стандартов во рф : принцип, организация образовательного процесса в вузе
- •66.Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии.
- •1. Фгос и национальная рамка квалификаций
- •67Функции контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •Виды и формы контроля знаний.
- •1. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •Особенности интерактивных методов организации итогового контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •2. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •17. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •20. Роль методологической компетентности в деятельности преподавателя психологии
- •Критерии оценивания эффективности профессиональной деятельности преподавателя психологии.
- •21. Методы обучения как способы конструирования учебной информации
- •39.Групповые процессы в семинаре-дискуссии.
- •22.Традиционные и инновационные методы обучения
- •56.Деловая игра как метод организации семинара.
- •23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
- •58.Игровые методы организации практических занятий.
- •1. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •25. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологи
- •1. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •27. Оценка специальной, социальной, психолого-педагогической компетентности преподавателя.
- •1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •29. Роль исследовательского опыта в деятельности преподавателя психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •31.Разработка учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
- •2. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •34.Профессионально важные качества преподавателя психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •41.Роль лекции в обучении психологии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •42.Виды лекций в обучении психологии.
1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
2. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии.
3. Как вы считаете, почему в подготовке преподавателя исследовательский компонент признан в общеевропейских документах «чрезвычайно важным»? В какой степени это положение относится к подготовке преподавателя в российской высшей школе(аргументируйте)
Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. духовно-нравственное развитие и воспитание. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся. Стандарт является основой для: разработки примерных основных образовательных программ; разработки программ учебных предметов, контрольно-измерительных материалов; организации образовательного процесса; осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования; проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся; построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении; организации деятельности работы методических служб; аттестации педагогических работников; организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.Структура ФГОС Каждый стандарт включает 3 вида требований: требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образовательных программ. Высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. Предыдущее, второе, поколение ФГОС было разработано в 2005 году.
59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
Под тренинговыми группами в настоящее время понимают все специально созданные малые фуппы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания). Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. При этом тренинговые методы могут применяться как в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний, так и в работе с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался всего лишь несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования А. П. Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций» (1996. С. 144). Расширение границ использования этого понятия связано, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимися целями (развитие компетентности в общении). Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка новых поведенческих паттернов. Специфическими чертами тренингов, позволяющими выделять их среди других методов практической психологии, являются:• соблюдение ряда принципов групповой работы;• нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;• наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);• определенная пространственная организация (чаще всего — работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);• акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;• применение активных методов групповой работы;• объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;• атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности. Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия.Таких парадигм можно выделить несколько:1. Тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;2. Тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;3. Тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;4. Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.Парадигмы расположены в списке по степени уменьшения уровня манипулятивности ведущего и возрастания ответственности за происходящее на тренинге и осознанности участников группы.
Билет № 7