- •Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
- •51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.
- •Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
- •1. Современные международные подходы к оценке качества во
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •60.Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •61.Методика подготовки и проведения семинарского занятия методом дискуссии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •62.Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •63.Особенности опытов и демонстраций в ходе лабораторных занятий по психологии.
- •1. Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •64.Дидактические функции средств наглядности в обучении психологии.
- •1. Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •1. Преемственность государственных образовательных стандартов во рф : принцип, организация образовательного процесса в вузе
- •66.Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии.
- •1. Фгос и национальная рамка квалификаций
- •67Функции контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •Виды и формы контроля знаний.
- •1. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •Особенности интерактивных методов организации итогового контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •2. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •17. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •20. Роль методологической компетентности в деятельности преподавателя психологии
- •Критерии оценивания эффективности профессиональной деятельности преподавателя психологии.
- •21. Методы обучения как способы конструирования учебной информации
- •39.Групповые процессы в семинаре-дискуссии.
- •22.Традиционные и инновационные методы обучения
- •56.Деловая игра как метод организации семинара.
- •23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
- •58.Игровые методы организации практических занятий.
- •1. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •25. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологи
- •1. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •27. Оценка специальной, социальной, психолого-педагогической компетентности преподавателя.
- •1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •29. Роль исследовательского опыта в деятельности преподавателя психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •31.Разработка учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
- •2. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •34.Профессионально важные качества преподавателя психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •41.Роль лекции в обучении психологии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •42.Виды лекций в обучении психологии.
1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
2. Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
3. По вашему мнению, «компетентностный» подход, реализуемый в современном образовании РФ дополняет или противостоит традиционному «знаниевому» подходу? (аргументируйте)
Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
EQF вступила в силу в 2008 году и было рекомендовано странам ЕС привязать профессиональные системы квалификаций к EQF до 2010 года; к 2020 году обеспечить, чтобы индивидуальные свидетельства о квалификации содержалиданные о соответствии квалификации определенному уровню EQF. EQF Нужны для: облегчит сравнимость и переносимость квалификаций между странами, системами, образовательными учреждениями; развить транснациональную мобильность работающих и учащихся; Характеризуются: 8 уровнями квалификации; не описывает специфические профессиональные квалификации и отдельные компетенции. EQF Общие для Копенгагенского и Болонского процессов; Болонской процесс: бакалавр - 6 уровню EQF, магистр - 7 уровню EQF, доктор - 8 уровню EQF. Навыки в EQF - Когнитивные навыки, полученные с помощью логического, интуитивного и креативногомышления, и практические, полученные сиспользованиемопределенныхметодов,материалов и инструментов. Навыки позволяют выполнять задачи и решать проблемы,используя способности применения полученных знаний и технологий. Компетенции в EQF Готовность применять знания, умения и практический опыт для успешного выполнения трудовых функций. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российскогосоюза промышленников и предпринимателей(25.06.2007 г.); с учетом EQF. НРК РФ включает: отраслевые рамки квалификаций; профессиональные и образовательные стандарты; национальная система оценки результатов образования и сертификации, предусматривающаяединые для всех уровней механизмы накоплениякредитов и признания квалификации; 1 уровень Практический опыт и/или Краткосрочное обучение (инструктаж) на рабочем месте. 2 уровень Практический опыт и/или Профессиональная подготовка при наличииобщего образования не ниже основного общего. 3 уровень Практический опыт и/или Профессиональная подготовка. 4 уровень Начальное профессиональное образование на базе среднего полного общегообразования и практический опыт; 5 уровень Среднее профессиональное образование с получением или на базе среднего (полного)общего образования или начального профессионального образования. 6 уровень Бакалавриат. 7 уровень Магистратура (на основе освоенной программы бакалавриата), практический опыт; Специалитет (на основе освоенной программы среднего (полного) общего образования),практический опыт; Бакалавриат и дополнительное профессиональное образование (программыМВА и др.), практический опыт; 8 уровень Послевузовское образование; 9 уровень Послевузовское образование (в том числе степень кандидата наук и практический опытили степень доктора наук и практический опыт) и/или дополнительное профессиональное образование;Практический опыт и общественно-профессиональноепризнание на отраслевом, межотраслевом, международном уровне.