3. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса

Начало Болонского процесса можно отнести к середине 1970-х годов, когда Советом министров Европейского союза была принята резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования. Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Декларация содержит ключевые положения: Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора. Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. Установление стандартов транснационального образования. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинарских занятий знания учащихся углубляются, систематизируются и контролируются в результате самостоятельной внеаудиторной работы. План каждого семинарского занятия включает в себя тему семинара, цель, форму проведения, перечень вопросов к рассмотрению, номера источников из списка литературы, а также домашнее задание. Подготовка к каждому се- минарскому занятию предполагает повторение лекционного материала и работу с научной, учебной, справочной и методической литературой. Семинары могут проводиться в форме дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, мозговых штурмов, ситуационного моделирования и др. При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют важную роль: - стимулируют регулярное изучение студентами педагогической литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; - закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и в ходе самостоятельной работы; - расширяют круг знаний, позволяют проверить правильность и полноту полученных ранее знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; - способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссий; - прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления, приучают студентов свободно оперировать терминологией, педагогическими понятиями и категориями; В результате работы на семинарских занятиях студент должен научиться: самостоятельно подбирать фактический и теоретический материал и анализировать его; рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Ведущей функцией семинара является познавательная. В процессе обсуждения на семинаре конкретных педагогических проблем вырисовываются их новые аспекты, углубляется их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Воспитательная функция вытекает из познавательной. Изучение педаго- гического наследия способствует формированию педагогического гуманистического мировоззрения. Семинар носит функцию контроля над содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов. На семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами знаний, благодаря чему преподаватель получает возможность систематически анализировать и оценивать уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности.

Билет № 4 1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании 2. Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии. 3. В документе Европейской комиссии (февраль 2005 г.) зафиксировано, что образование должно оставаться общественным благом, социальным институтом духовно–нравственного развития личности, а не превращаться в товар, что цели и содержание академических курсов должны определяться стремлением к знаниям, а не коммерческими интересами рынка, важность противостояния коммерциализации образования. Укажите, от кого исходит подобная тенденция? Кто и каким образом должен противостоять этой тенденции?