1 Билет: 1. Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования» 2. Типичные ошибки лектора и способы их преодоления. 3. Какие, на ваш взгляд, возможны варианты развития в системе образования, если государственные образовательные стандарты упразднят. Укажите позитивные, негативные и нейтральные последствия такого действия для населения, социальных институтов.

1. Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»

Цели освоения дисциплины: формирование педагогических компетенций; подготовка к деятельности преподавания психологии в системе высшего и дополнительного образования. Задачи дисциплины: Сформировать основы педагогических компетенций, знаний и умений в осуществлении деятельности преподавания психологических дисциплин в высшей школе и в системах дополнительного образования психологического профиля; Сформировать умения разрабатывать и модифицировать программы и содержание обучения курсов психологии для различных ситуаций обучения; Сформировать навыки планирования и реализации процесса обучения психологии разными методами, в разных формах и с помощью разных средств. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: цели преподавания психологии, их виды и способы задания и умениями их реализовывать; особенности и пути реализации обще­дидактических и психолого-педагогических принципов; особенности выбора и реализации методов, форм и средств обучения психологии, компетенций планирования и организации различных форм занятий с учетом специфики психологических зна­ний и умений. уметь: задавать цели обучения различным психологическим дисциплинам; учащихся в виде формирования способностей решать психологические задачи в составе профессиональных компетенций, которым они обучаются как будующие психологи, учителя, врачи, управленцы, работники сферы услуг. разрабатывать и модифицировать программы и содержание обучения; курсов психологии для различных ситуаций обучения; планировать, готовить и реализовывать процесс обучения психологии разными методами, в разных формах и с помощью разных средства. владеть: умениями реализовывать цели преподавания психологии при проектировании и проведении обучения разным психологическим дисциплинам; навыками межличностного общения в процессе реализации педагогической деятельности; навыками разрешения конфликтов между субъектами педагогической деятельности; техникой мотивационного и эмоционального настроя на проведение занятий со студентами.

51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.

1. Частое употребление сложной психологической терминологии. Психологические знания, отраженные в текстах монографий и учебников, как правило, строятся на основе принятия обоснованного понятийного аппарата, сложной специальной терминологии. Поэтому, готовясь к лекции и просматривая профессиональную литературу, психолог часто удается до прямого переноса научной терминологии в содержание своей лекции. Следует помнить и учитывать, что усвоение специальной психологической терминологии - особый длительный процесс, что является необходимым во время профессионального обучения психологов.2. Демонстрация на лекции по практической психологии манеры ученого-психолога. Если читать лекцию в не научной аудитории, в частности, для работников образовательного учреждения, такая манера чтения будет воспринята слушателями скорее негативно, поскольку они будут чувствовать дистанцию и оценивать лектора именно как ученого или академического лектора. Этим объясняется невнимание слушателей, неполное понимание ими содержания лекции, отсутствие психологического контакта между лектором и аудиторией. 3. Демонстрация на лекции психологической высокомерия. Демонстрация высокомерной позиции способствует формированию ощутимой дистанции, отчужденности между слушателями и психологом-тренером и естественно, не способствует возникновению между ними взаимопонимания и психологического контакта. 4. Демонстрация менторской позиции. Выступая перед аудиториями педагогов, родителей, детей, они демонстрируют позицию руководителя, наставника, обучающего воспитателя. Особенно неэффективной является подобное поведение в аудитории, состоящей из людей старшего возраста. В таких слушателей, как правило, возникает недоверие к лектору, иногда даже насмешливая ирония. 5. Чтение лекции в описательной манере. Многие психологи продолжают читать лекции по практической психологии в описательной манере: они рассказывают о проблеме, приводят примеры для иллюстрации высказанных положений, в конце лекции формулируют некоторые общие рекомендации. После такой лекции слушатели усваивают некоторые знания и информацию, но не получают главного - руководства к действию. 6. Неэффективная организация лекционного материала. Довольно часто психолог приходит на лекцию с большим количеством листов бумаги, где написан от руки или напечатан текст лекции. При таких обстоятельствах имеет место зачитывания вслух страницу за страницей в буквальном смысле. Лектор объективно делает небольшие паузы, чтобы найти следующую страницу, "перевести дыхание" или бросить взгляд в аудиторию. Такая манера чтения психологической лекции абсолютно неэффективна, поскольку слушатели чувствуют себя скорее присутствующими на официальном докладе, чем на психологической лекции. Как следствие - отсутствие психологического контакта с аудиторией, слушатели откровенно скучают.

2 Билет: 1. Современные международные тенденции развития ВО (высшего образования) 2. Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией. 3. Существует мнение о том, что Болонский процесс способствует разрушению традиционных сильных сторон отечественного ВО. Предложите два аргумента, которые опровергнут или подкрепят это мнение.