Өз құрамына микропрактиканы қосатын сабақ:Лекция.Коллоквиум.Лабороториялық сабақ.

Өз әрекетінің субъектілік себебін, объектілік мақсаты ретінде қабылдап, пайымдаған кезден.

Өз кезегінде оларды мынадай белгілері бойынша жинақтап қорытуға болады:Ауызша,көрнекі, тәжірибелік (оқу материалын баяндау көзі бойынша).Өсімпаздық түсіндірмелі- бейнелі,ізденістік,зерттеушілік, мәселелік және т.б.(оқу-танымдық қызметтің сипаты бойынша).Индукциялық және дедукциялық (оқу материалын баяндау және түйсіну қисыны бойынша)Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру нәтижелерін ауызша ,жазбаша тексерулер және өзіндік тексерулер.Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру, ынтаның, жауапкершілік сезімінің, міндеттемелекрдің, мүдделердің қалыптасуын көтермелеу.

Өз кезегінде оларды мынадай белгілері бойынша жинақтап қорытуға болады:Ауызша,көрнекі, тәжірибелік (оқу материалын баяндау көзі бойынша).Өсімпаздық түсіндірмелі- бейнелі,ізденістік,зерттеушілік, мәселелік және т.б.(оқу-танымдық қызметтің сипаты бойынша).Индукциялық және дедукциялық (оқу материалын баяндау және түйсіну қисыны бойынша)Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру нәтижелерін ауызша ,жазбаша тексерулер және өзіндік тексерулер.Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру, ынтаның, жауапкершілік сезімінің, міндеттемелекрдің, мүдделердің қалыптасуын көтермелеу.

Өз кезегінде оларды мынадай белгілері бойынша жинақтап қорытуға болады:Ауызша,көрнекі, тәжірибелік (оқу материалын баяндау көзі бойынша).Өсімпаздық түсіндірмелі- бейнелі,ізденістік,зерттеушілік, мәселелік және т.б.(оқу-танымдық қызметтің сипаты бойынша).Индукциялық және дедукциялық (оқу материалын баяндау және түйсіну қисыны бойынша)Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру нәтижелерін ауызша ,жазбаша тексерулер және өзіндік тексерулер.Білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеру, ынтаның, жауапкершілік сезімінің, міндеттемелекрдің, мүдделердің қалыптасуын көтермелеу.

Өз құрамына микропрактиканы қосатын сабақ:Лекция.Коллоквиум.Лабороториялық сабақ.

Өзiнiң iс-әрекетiн жоспарлау және реттеу:Ұйымдасқан

Өзара әрекетте түсетін негізгі, тәрбие құралдарының сипаты:әлеуметтік*рухани.*материалдық.

Өзара әрекеттесуде әр ұжым мүшесі паралелды ықпалдын әсерінде болады: ұжымдың, активтін, мұғалімнің

Өзара әрекеттесуде әр ұжым мүшесі паралелды ықпалдын әсерінде болады:мұғалімнің*ұжымдың*активтін

Өзгелерге өзін-өзі тәрбиелеу мәдениеттін игеруге көмектесу үшін мұғалім жүйелі түрде:Өзін-өзі тану қажет;Өзін-өзі дамытуы қажет

Өздiгiнен жетiлу үшiн өз-өзiне тапсырма беру:Өзiн-өзi мiндеттеу

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған қазақтың ағартушылары мен педагогтары: *А.Құнанбаев *Ы.Алтынсарин *М.Жұмабаев

Өздерінің еңбектерінде оқушыларды шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелерін шақырған Қазақстан ағартушылары мен педагогтары:М.Жұмабаев

Өздерінің еңбектерінде оқушыларды шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелерін шақырған Қазақстан ағартушылары мен педагогтары:М.Жұмабаев*

Өздерінің еңбектерінде оқушыларды шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелерін шақырған Қазақстан ағартушылары мен педагогтары:М.Жұмабаев*

Өздігінен білім алу дегеніміз:Өздігінен оқып білім алу,Өздігінен ізденіп білім алу,Өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту,өзінің тұлғалық ресурстарын іске асыруы

Өз-өзiне бағытталған тұлғаның типi:Интровертивтi

Өзін – өзі тәрбиелеу тәсілдері:өзін – өзі бағалау*өзін – өзі бақылау*өзін – өзі түзету

өзін өзі танудың мазмұнында із қалдыратын қатынастар:өзін өзі қабылдау деңгейі;өзімен сәйкестену немесе сәйкестенбеу сезімі

Өзін -өзі тәрбиелеу процесіне тікелей қамтылмайды:басқалардың даму сапасының деңгейін анықтау, тәрбие құралдарының мәнін түсіну

Өзін- өзі тәрбиелеудің маңызы неде?өзін- өзі тәрбиелеу- адамның саналы түрде, белгілі бір мақсаты көздеп, өзінің бойын қалыптастыруы

Өзінiң “Мен” бейнесiне арнаған тіл:Эгоцентрикалық

Өзіндік жұмыс мына жағдайда аса тиімді:жұптық немесе онда 3 адам қатысқан жағдайда

Өзіндік жұмыс ықпал етпейді:дене мәдениеті дағдыларын жетілдіруге

Өзіндік жұмыстың кезеңдері:Ізденушілік.Іс-әрекеттік.Бақылаушылық.

Өзіндік жұмыстың мақсаты:Өзіндік шығармашылық еңбекке дағдыландыру.; Кәсіби мәселелерді шешуде инновациялық технологияларды қолдану.;Өзінің білімін үздіксіз жетілдіру.

Өзіндік жұмыстың теориялық және эксперименттік түрлерін жіктеу негізге алады:Ғылыми таным әдістері. Үлгілеу әдісі.Жобалау әдісі.

Өзіне жасалған қысқа, нақ нұсқау:*Өзіне бұйрық беру

Өзіне-өзі бұйыру дегеніміз ... Адамның өзіне-өзі берген үздік-үздік үкімі..

Өзіне-өзі қызмет ету бөлiмiндегі жұмыс түрлері: Жамау; Түйме қадау; Ілгекпен тоқу

Өзіне-өзі қызмет ету бөлiмiндегі жұмыс түрлері:Жамау;Түйме қадау;Ілгекпен тоқу

Өзін-өзі бағалау болу мүмкін:Кемiтiлген,адекваттық,Тым көтерiлген

Өзін-өзі бағалау болу мүмкін:Тым көтерiлген*адекваттық*Кемiтiлген

Өзін-өзі бақылау әрекетке қызмет етеді:Қоршаған ортаға сабырлы әсер ету , олардың кемшіліктерін, әлсіздіктерін және қателерін төзімді қабылдау , толеранты болу

Өзін-өзі бақылау әрекетке қызмет етеді:Қоршаған ортаға сабырлы әсер ету

Өзін-өзі басқару деп нені айтамыз.Тұжырымды басқару,Өздері сайлап алған мүшелері арқылы басқару,Өздері сайлап алған орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатын тұжырымды басқару калай аталады

Өзін-өзі дамыту:Өз өмірінің нағыз субъектісі болуға түбегейлі қабілеті

Өзін-өзі міндеттеу-нақты әрекет жоспарын, нақты сапалар жиынтығын және қалыптастыру дәрежесін қабылдау, бұл өзімен жұмыс жасау жоспары

Өзін-өзі тану пәнін жүргізетін педагогтың тілдік қарым-қатынас ерекшелігі:Ашық, бейнелі сөйлеуі;Сөйлеу мәдениетін меңгеруі;Айтыс өнерінің нормаларын сақтауы

Өзін-өзі тану пәнінен сабақ беретін педагогтың бойынан өзара бірлікте көрінуі тиіс сапалар:Көзқарас ізгіліктігі мен дүниетаным кеңдігі;Кәсіби шеберлік;Адамдармен қарым-қатынастың жоғары мәдениетті

Өзін-өзі танудың мәні:Өзін-өзі дамытудың, жүзеге асырудың жалғыз жолы

Өзін-өзі тәрбиелеу – мақсат бағдарлы, саналы, жүйелі, дербес адамның әрекеті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған:Өз тағдырын өзi шешу*өзін-өзі дамыту*Өз дегенiн iске асыру

Өзін-өзі тәрбиелеу - мақсат бағдарлы, саналы, жүйелі, дербес адамның әрекеті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған:Өз дегенiн iске асыру (Самореализация),өзін-өзі дамыту, Өз тағдырын өзi шешу

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері:өзін-өзі иландыру, өзін-өзі көтермелеу, өзін-өзі жазалау, өзін-өзі жұбату,өзін-өзі сынау, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі марапаттау, өзін-өзі бұйыру, өзін-өзі бақылау жасау, өзін-өзі бағалау.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі:Өзін басқа адамның орнына қою

Өзін-өзі тәрбиелеу –бұл*Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті*Адамның өз тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті* Өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеу- бұл:адамның жеке тұлғасы алдына қойған мақсаттарға ,идеал сенімдерге сәйкес өзгертуге бағытталған саналы іс -әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз: адамның өзіндік жеке тұлғасын өзгерту мақсатындағы саналы іс-әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз:Тұлғаның ортамен өзара әрекеттестігі, белсенділігі нәтижесінде қол жеткізетін мақсатты әрекет

Өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының басталуы:

Өзін-өзі тәрбиелеу мектебі адамнан талап етеді:Ерiктiк күштерді

Өзін-өзі тәрбиелеу мектебі адамнан талап етеді:ұйымдастырушылықты,Ерiктiк күштерді,Өзiне сыншылдықты

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі Бақылау, Бағалау, Түзету

Өзін-өзі тәрбиелеу:Өзін-өзі меңгеру

Өзін-өзі тәрбиелеу-бұл: Жеке тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру мен өзін-өзі дамытуға бағытталған, сапалы және жүйелі әрекеті. Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: A.Құнанбаев. Ы.Aлтынсарин. М.Жұмабаев.

Өзін-өзі тәрбиелеу-бұл: Жеке тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру мен өзін-өзі дамытуға бағытталған, сапалы және жүйелі әрекеті. Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: A.Құнанбаев. Ы.Aлтынсарин. М.Жұмабаев.

Өзін-өзі тәрбиелеу-бұл:Жеке тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру мен өзін-өзі дамытуға бағытталған, сапалы және жүйелі әрекеті. Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: A.Құнанбаев. Ы.Aлтынсарин. М.Жұмабаев.

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері болмайды:өзіне сенімсіздік таныту*басқаға сенім арту

Өзін-өзі тұзету мүмкіндік береді:өз кемшіліктерін және қателерін түзетуге,басқа адамдарға өз қатынасын өзгертуге,өз тәртібін түзетуге

Өзін-өзі тұзету мүмкіндік береді:өз тәртібін түзетуге*өз кемшіліктерін және қателерін түзетуге*басқа адамдарға өз қатынасын өзгертуге

Өзінің албырттық реакциясын жоюға көмектесетін тұлғаның қасиеті Өзін - өзі реттеу

өзі-өзіне қатынас*адамның оның қоршайтын шындығына қатынас

Өмірінің алғашқы жылында бала бойының ай сайын өсуі: 2 - 3 см.

Өмірінің екінші жылының кезеңдері: 2 кезеңге

Өткен материалды жаңа материалмен байланыстырып оқытудың дидактикалық принципі Жүйелілік

Өткен материалды жаңа материалмен байланыстырып оқытудың дидактикалық принципі Жүйелілік

Өткен материалды жаңа материалмен байланыстырып оқытудың дидактикалық принципі Жүйелілік

Өткенге, нәтижеге баға беру жэне қойылған мақсатқа сәйкес келуі:педагогикалық өзіне-өзі бағасы;педагогикалық өзіне-өзі талдау;педагогикалық рефлексия

Өткенге, нәтижеге баға беру жэне қойылған мақсатқа сәйкес келуі:педагогикалық өзіне-өзі бағасы ; педагогикалық өзіне-өзі талдау; педагогикалық рефлексия

Өткенге, нәтижеге баға беру жэне қойылған мақсатқа сәйкес келуі:педагогикалық өзіне-өзі бағасы ; педагогикалық өзіне-өзі талдау; педагогикалық рефлексия

Өткізу орнына байланысты педагогикалық экперименттің түрлері : Табиғи,лабораториялық. Табиғи

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің турлері:Табиғи*Табиги, лабораториялық*Лабораториялық (зертханалық)

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:*Табиғи* Жасанды* Лабораториялық (зертханалық)

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:Лабораториялық (зертханалық);Табиғи;Табиғи, лабораториялық

*

-өткізу ұзақтығы мен форматы бойынша:блиц-викторина, мини-викторина, гранд-викторина, экспресс-викторина;

-өткізу ұзақтығы мен форматы бойынша:блиц-викторина, мини-викторина, гранд-викторина, экспресс-викторина;

-өткізу ұзақтығы мен форматы бойынша:блиц-викторина, мини-викторина, гранд-викторина, экспресс-викторина;

П ПП

П ПП

П. Наторб анықтаған өскелең ұрпақты тәрбиелеудегі қоғам мен мемлекет идеологиясы:Тәрбие мағынасын, ең алдымен, ерік-жігерді тәрбиелеу деп түсінген дұрыс;Қауымдастық баланың дүниені танып-білуіне, негізінен, тілі арқылы қатысады;Тәрбиенің осы теориясы қауымдағы өмірдің негізгі алғышарты ретінде қабылдануы тиіс

Пiкiрталастық қатынасқа негiзiнделген тұлғааралық қатынастың түрi-Демократиялық

пайымдауынша педагогикалық технология:оқыту процесін ұйымдастырудың ,өткізудің жан-жақты ойластырылған

Параллелді ықпал ету" принципшің мәні:Ықпал ету.Тәрбиешінің тәрбиеленушілерге белсенділері аркылы ықпал етуі.Тәрбиешінің ұжым мүшелері, белсенділері аркылы ықпал етуі.

Патриотизм:Өз отанына деген сүйіспеншілік;Отаны үшін құрбандық пен ерлікке дайын тұрушылық

Пән бірлестіктерінде:Пән бойынша оқыту;Оқыту процесінің сапасын қадағалау;Оқыту процесін жетілдіру жұмыстарын жолдары қарастыру

Пәнді оқыту мақсаты, білім, білік, дағдыға қойылатын негізгі талаптар, оқытудыңғ формалары мен әдістері туралы ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны, жеке мәселелерді зерттеуге арналған белгілі уақыт көрсетілген түсіндірмелі хат мазмұнынан тұратын құжат:оқу бағдарламасы

Пәнді оқыту мақсаты, білім, білік, дағдыға қойылатын негізгі талаптар, оқытудыңғ формалары мен әдістері туралы ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны, жеке мәселелерді зерттеуге арналған белгілі уақыт көрсетілген түсіндірмелі хат мазмұнынан тұратын құжат:оқу бағдарламасы

Пәнді оқыту мақсаты, білім, білік, дағдыға қойылатын негізгі талаптар, оқытудыңғ формалары мен әдістері туралы ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны, жеке мәселелерді зерттеуге арналған белгілі уақыт көрсетілген түсіндірмелі хат мазмұнынан тұратын құжат:оқу бағдарламасы

Пәнді оқыту үдерісінде іске асырылатын функциялар:Оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау.Оқушыларды тәрбиелеу.Оқушыларды дамыту.

Пәнді оқыту үдерісінде іске асырылатын функциялар:Оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау.Оқушыларды тәрбиелеу.Оқушыларды дамыту.

Пәнді оқыту үдерісінде іске асырылатын функциялар:Оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау.Оқушыларды тәрбиелеу.Оқушыларды дамыту.

Пәндік әдістемелердің пайда болу себебі:Оқытушы еңбегін жеңілдету үшін.Оқытылатын пәннің мазмұнын сапалы меңгеруді қамтамасыз ету үшін.Белсенді оқыту әдістерін таңдап алу үшін.

Пәндік әдістемелердің пайда болу себебі:Оқытушы еңбегін жеңілдету үшін.Оқытылатын пәннің мазмұнын сапалы меңгеруді қамтамасыз ету үшін.Белсенді оқыту әдістерін таңдап алу үшін.

Пәндік әдістемелердің пайда болу себебі:Оқытушы еңбегін жеңілдету үшін.Оқытылатын пәннің мазмұнын сапалы меңгеруді қамтамасыз ету үшін.Белсенді оқыту әдістерін таңдап алу үшін.

Пәндік әдістемелік бірлестік:Бірнеше пән мұғалімдерден құралады,Бір мектептің мұғалімдерінен құралады,Бір немесе бірнеше мектептің бір немесе бірнеше пән мұғалімдерінен құралады

Пәндік интеграция модельдері:+Білім берудің бір саласына қатысты бірнеше пәндерді біріктіретін курс құру +Оқу пәндерін білім берудің бір саласы немесе бір пәннің негізінде блогқа біріктіру+Әртүрлі, бірақ тең дәрежедегі пәндер сәйкестігі негізінде топтастыру

Пәндік интеграция модельдері:+Білім берудің бір саласына қатысты бірнеше пәндерді біріктіретін курс құру +Оқу пәндерін білім берудің бір саласы немесе бір пәннің негізінде блогқа біріктіру+Әртүрлі, бірақ тең дәрежедегі пәндер сәйкестігі негізінде топтастыру

Пәндік интеграция модельдері:Білім берудің бір саласына қатысты бірнеше пәндерді біріктіретін курс құру *Оқу пәндерін білім берудің бір саласы немесе бір пәннің негізінде блогқа біріктіру*Әртүрлі, бірақ тең дәрежедегі пәндер сәйкестігі негізінде топтастыру

Пәндік интеграция модельдері:Білім берудің бір саласына қатысты бірнеше пәндерді біріктіретін курс құру;Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Пәндік интеграция модельдері:Білім берудің бір саласына қатысты бірнеше пәндерді біріктіретін курс құру;Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Пәндік интеграция модельдерінің мысалдары:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіру.Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Пәндік интеграция модельдерінің мысалдары:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіру.Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Пәндік интеграция модельдерінің мысалдары:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіру.Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Пәндік саралау негізі:B) білімді терең игеруге деген қызығушылықC) пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруіH) кәсіби іс-әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау

Пәндік саралау негізі:B) білімді терең игеруге деген қызығушылықC) пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруіH) кәсіби іс-әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау

Пәндік саралау негізі:білімді терең игеруге деген қызығушылық*пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруі*кәсіби іс-әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау

Пәндік саралауда басшылыққа алынбайды этникалық ерекшеліктер*пәндік мазмұнды оқушылардың таңдауы*діни ерекшеліктер

Пәндік саралауда басшылыққа алынбайдыC) этникалық ерекшеліктер D) пәндік мазмұнды оқушылардың таңдауыF) діни ерекшеліктер

Пәндік саралауда басшылыққа алынбайдыC) этникалық ерекшеліктер D) пәндік мазмұнды оқушылардың таңдауыF) діни ерекшеліктер

Пәннің теориясы және тарихының өзара байланысы ғылымды дамытудың әдіснамалық деңгейін арттырудың маңызды факторы болып саналады, яғни:оқу пәнінің

Пәннің теориясы және тарихының өзара байланысы ғылымды дамытудың әдіснамалық деңгейін арттырудың маңызды факторы болып саналады, яғни: оқу пәнінің

Пәннің теориясы және тарихының өзара байланысы ғылымды дамытудың әдіснамалық деңгейін арттырудың маңызды факторы болып саналады, яғни: оқу пәнінің

Педагог қандай кәсіби қасиеттерге ие:шыдамдылық және ұстамдылық

Педагог қандай кәсіби қасиеттерге ие:шыдамдылық және ұстамдылық

Педагог қандай кәсіби қасиеттерге ие:шыдамдылық және ұстамдылық

Педагог қандай функцияларды орындауы тиіс:бақылау, бағалау, түзету

Педагог қызметіндегі негізгі функция:Оқушылардың білім деңгейлерін байқау,Оқушының дара ерекшеліктерін байқау,Бақылау функциясы

Педагог ол оқушының ішкі қасиетін білдіретін айнасы деп айтқан ғалым-К.Д. Ушинский

Педагог ол оқушының ішкі қасиетін білдіретін айнасы деп айтқан ғалым-К.Д. Ушинский

Педагог ол оқушының ішкі қасиетін білдіретін айнасы деп айтқан ғалым-К.Д. Ушинский

Педагог педагогикалық тапсырмалардың кәсіби шешімін табу үшін белгілі бір талаптар мен ережелер жүйесіне сүйенеді; берілген тапсырманы шешу үшін тиімді тәсілдерді таңдайды; өз амалдары мен іс әрекеттерін белгілі тәртіппен жоспарлайды;

Педагог тұлғасына қойылатын негізгі талаптар:білікті маман*шығармашылықпен танылу*баланы жақсы көру

Педагог тұлғасына қойылатын талап:білімді маман;педагогикалық шебер маман;

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:*интеллектуалдық*адамгершілік *толлеранттылық

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:A) физиологиялық ерекшеліктері F) интеллектуалдық H) моральдік

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:A) физиологиялық ерекшеліктері F) интеллектуалдық H) моральдік

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:толеранттылық *адамгершілік

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:толеранттылық *адамгершілік*

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:физиологиялық ерекшеліктері*интеллектуалдық*моральдік

Педагог шеберлігінің критерийлері: шығармашылық; нәтижелілік, тиімділік;мақсатқа сай

Педагог шеберлігінің критерийлері: шығармашылық; нәтижелілік, тиімділік;мақсатқа сай

Педагог шеберлігінің критерийлері:шығармашылық; нәтижелілік, тиімділік;мақсатқа сай

Педагог-ғалымдар:П.П.Блонский. В .А.Сластенин.Л.С.Выготский.

Педагогик практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі:Белл-Ланкастер жүйесі*Виньетка-жоспар

Педагогика адам туралы ғылым жүйесі ретінде басқа ғылымдармен байланысады: психология, анатомия, философия

Педагогика әдіснамасы - бұл:Педагогикалық теорияның құрылымы туралы ілім,Педагогика негіздері туралы ілім,Ғылыми-танымдық іс-әрекетгерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы ілім

Педагогика әдіснамасы – педагогикалық білім және оны игеру процесі, яғни, педагогикалық таным туралы ілім. Ол мынаны қамтиды: педагогикалық білімнің, оның ішінде педагогикалық проблематиканың құрылымы мен қызметі жөнінде ілімді; әдістемелік мәні бар бастапқыі өзекті іргелі философиялық теорияларды; тұғырнамаларды, болжамдарды; педагогикалық әдістері жөнінде ілім.

Педагогика әдіснамасы – педагогикалық білім және оны игеру процесі, яғни, педагогикалық таным туралы ілім. Ол мынаны қамтиды: педагогикалық білімнің, оның ішінде педагогикалық проблематиканың құрылымы мен қызметі жөнінде ілімді; әдістемелік мәні бар бастапқыі өзекті іргелі философиялық теорияларды; тұғырнамаларды, болжамдарды; педагогикалық әдістері жөнінде ілім.

Педагогика әдіснамасы – педагогикалық білім және оны игеру процесі, яғни, педагогикалық таным туралы ілім. Ол мынаны қамтиды: педагогикалық білімнің, оның ішінде педагогикалық проблематиканың құрылымы мен қызметі жөнінде ілімді; әдістемелік мәні бар бастапқыі өзекті іргелі философиялық теорияларды; тұғырнамаларды, болжамдарды; педагогикалық әдістері жөнінде ілім.

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:Философиялық деңгей*Жалпы ғылымдық деңгей*Нақты ғылымдық деңгей

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:Философиялық деңгей*Жалпы ғылымдық деңгей*;Нақты ғылымдық деңгей*

Педагогика әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады:педагогиканы оқыту процесі

Педагогика әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады:педагогиканы оқыту процесі

Педагогика әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады:педагогиканы оқыту процесі

Педагогика бұл адамзаттық тәжірибені жеткізудің мақсатты процесі жөніндегі ғылым; адамды оқыту және тәрбиелеу жөніндегі ғылым;адамды оқыту және тәрбиелеу бойынша іс әрекетінің маңызды сферасы.

Педагогика бұл адамтану саласы; оқу пәні;гуманитарлық білімдер саласы.

Педагогика бұл:Адам тәрбиесі туралы ғылым

Педагогика бұл:Адам тәрбиесі туралы ғылым

Педагогика бұл:Адам тәрбиесі туралы ғылым

Педагогика ғылым және оқу пәні ретінде:бір-бірімен тығыз байланысты

Педагогика ғылым және оқу пәні ретінде:бір-бірімен тығыз байланысты

Педагогика ғылым және оқу пәні ретінде:бір-бірімен тығыз байланысты

Педагогика ғылым және өнер ретінде» тақырыбы аясында оны екі аспектіде қарастыру:Студенттерге ғылым мен өнердің өзара байланыстылығын байқауға мүмкіндік береді*Студенттер бойында педагогикалық негізгі ұғымдарды қалыптастыруға септігін тигізеді*Педагогиканың негізінен ғылымилығын көрсетеді*

Педагогика ғылымдар жүйесіне кіретін сала:Этнопедагогика. Пенетенциарлық педагогика.Коррекциялық педагогика.

Педагогика ғылымдар жүйесіне кіретін сала:Этнопедагогика. Пенетенциарлық педагогика.Коррекциялық педагогика.

Педагогика ғылымдар жүйесіне кіретін сала:Этнопедагогика. Пенетенциарлық педагогика.Коррекциялық педагогика.

Педагогика ғылымдарының жүйесі:Педагогикалық зерттеулер әдісі

Педагогика ғылымдарының жүйесі:Педагогикалық зерттеулер әдісі

Педагогика ғылымдарының жүйесі:Педагогикалық зерттеулер әдісі

Педагогика ғылымдарының жүйесіне кіреді -педагогика мен білім берудің тарихы;салалық педагогика;корекциялық педагогика;

Педагогика ғылымдарының мақсаттары:жас ұрпақтарды оқыту, тәрибелеу

Педагогика ғылымдарының салалары:Жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы

Педагогика ғылымдарының салалары:Жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы

Педагогика ғылымдарының салалары:Жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы

Педагогика ғылымы жүйесінің басталу кезеңі:Пәндерді оқыту әдістемесі

Педагогика ғылымы зерттейтін обьекті:Педагогика-тәрбиелеу, оқыту туралы ғылым.

Педагогика ғылымы зерттейтін обьекті:Педагогика-тәрбиелеу, оқыту туралы ғылым.

Педагогика ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті; Тақырыптық; қорытынды.

Педагогика ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті; Тақырыптық; қорытынды.

Педагогика ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті; Тақырыптық; қорытынды.

Педагогика ғылымы төмендегі ғылымдардың қайсысымен тығыз байланысады: *Философия, психология, физиология

Педагогика ғылымы төмендегі ғылымдардың қайсысымен тығыз байланысады: физиология, философия, психология

Педагогика ғылымын тек балалар емес, жалпы адамды тәрбиелеу туралы ғылым деп қарастырған Ресей ғалымы:Сухомлинский

Педагогика ғылымын тек балалар емес, жалпы адамды тәрбиелеу туралы ғылым деп қарастырған Ресей ғалымы:Сухомлинский

Педагогика ғылымын тек балалар емес, жалпы адамды тәрбиелеу туралы ғылым деп қарастырған Ресей ғалымы:Сухомлинский

Педагогика ғылымына қойылатын міндеттер: Педагогтарды оқу-тәрбие процесін тану теориясымен қаруландыру, тәрбие заңдылықтарын үйрету

Педагогика ғылымына қойылатын міндеттер: Педагогтарды оқу-тәрбие процесін тану теориясымен қаруландыру, тәрбие заңдылықтарын үйрету

Педагогика ғылымына қойылатын міндеттер:Педагогтарды оқу-тәрбие процесін тану теориясымен қаруландыру, тәрбие заңдылықтарын үйрету

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Оқу, сабақ беру.Білім беру.Педагогикалық үдеріс.

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Оқу, сабақ беру.Білім беру.Педагогикалық үдеріс.

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Оқу, сабақ беру.Білім беру.Педагогикалық үдеріс.

Педагогика ғылымының алдына қойылатын мәселелер:.Тәрбиенің заңдылықтарын танып, білу, оқу-тәрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қаруландыру

Педагогика ғылымының алдына қойылатын мәселелер:.Тәрбиенің заңдылықтарын танып, білу, оқу-тәрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қаруландыру

Педагогика ғылымының алдына қойылатын мәселелер:Тәрбиенің заңдылықтарын танып, білу, оқу-тәрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қаруландыру

Педагогика ғылымының атқаратын қызметі.Бала тәрбиесімен айналысады,Бала тәрбиесі заңдылықтарын зерттейді,Бала тәрбиесінің дұрыс жүргізу жолдарын көрсету

Педагогика ғылымының басты міндеттері педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту*білім берудің дамуын болжау*оқыту мен тәрбиенің заңцылықтарын ашу*

Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі:Оқыту мен тәрбиеніің заңдылықтарын ашу*Білім беру жүйесінінің дамуын болжау*Педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту

Педагогика ғылымының дамуына ықпал еткен жағдай:Тәрбиенің қоғамдық өмірдегі рөлі; Қоғам сұранысы; Қоғам дамуының инерттілігі

Педагогика ғылымының детерминанттарына жатады:Қоғам мақсаттары.Үкімет қаулылары.Президент Жолдаулары.

Педагогика ғылымының зерттеу әдiстерi:сұрақ-жауап,әңгiмелесу;анкеттеу,тест; моделдеу

Педагогика ғылымының зерттеу нысаны:Тұлға дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстардың жүйесі;

Педагогика ғылымының зерттеу нысаны:Тұлға дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстардың жүйесі*Педагогикалық шынайы құбылыс*Біртұтас педагогикалық үдеріс.

Педагогика ғылымының зерттеу пәні – бұл:*Жеке тұлғаның әлеуметтенуі, білім алуы, тәрбиесі* Жеке тұлға*Жеке тұлғаның дамуы, қалыптасуы

Педагогика ғылымының зерттеу пәні:Педагогикалық процесс

Педагогика ғылымының міндеттері:жеке тұлғаны зерттеу,жеке тұлғаның дамуын зерттеу, тұлғаның рухани дамуын зерттеу

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие,Оқыту,Білім беру

Педагогика ғылымының нысаны:Тәрбиелеу*Оқыту*Білім беру

Педагогика ғылымының объектісі:Педагогикалық іс -әрекеттің объективті жүріп жатқан жағдайы*Педагогикалық үдеріс*педагогикалық шынайы құбылыс.

Педагогика ғылымының пайда болу себебі:Қажеттілік,Адамды өмірге дайындау қажеттілігі,Тәрбиелеу қажеттілігінен

Педагогика ғылымының пәні:Білім беру ұйымдарында мақсатты түрде ұйымдастыр ылатын тұтас үдеріс.Арнайы әлеуметтік институттарда мақсатты түрде ұйымдастыр ылатын біртұтас үдеріс.; Оқу, тәрбие үдерісін жүзеге асыратын ұйымдардың тұтас үдерісі

Педагогика ғылымының пәні:тұтас педагогикалық үрдіс,білім беру, адам тәрбиесі

Педагогика ғылымының практика қатысты позициялары:Тексеру.Кеңестік.Белсенділік.

Педагогика ғылымының салалары: Валеология,тәрбие педагогикасы, дидактика,тәрбие теориясы. Мектеп педагогикасы,салыстырмалы педагоика, этнопедагогика.

Педагогика ғылымының салалары: Валеология,тәрбие педагогикасы, дидактика,тәрбие теориясы. Мектеп педагогикасы,салыстырмалы педагоика, этнопедагогика.

Педагогика ғылымының салалары:Мектепке дейінгі педагогика, әскери педагогика, педагогика тарихи*Жалпы педагогика, жасөспірімдер педагогикасы, педагогика

Педагогика ғылымының салалары:Мектепке дейінгі педагогика, әскери педагогика, педагогика тарихи;Жалпы педагогика, жасөспірімдер педагогикасы, педагогика

Педагогика ғылымының салаларын көрсетіңіз:педагогика тарихы,мектепке дейінгі педагогика, мектепке педагогикасы

Педагогика ғылымының функциялары:Ғылыми-теориялық, технологиялық

Педагогика ғылымының функциялары:Оқыту заңдылықтарын ашу;Тәрбиелеу; Тәрбиелеу заңдылықтарын ашу

Педагогика дамуында екі үлкен кезең анықталған:ғылымға дейінгі кезең және педагогиканың ғылым ретіндегі қалыптасу кезеңі

Педагогика және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бірі:биоәлеуметтік*әлеуметтік

Педагогика және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бірі:биоәлеуметтік*әлеуметтік*биологиялық*

Педагогика зерттейді:Педагогикалық үдерісте оқу әрекеті дағдысын қалыптастыруды.Педагогикалық үдерістің әдістерін, құралдарын, формаларын;Педагогикалық үдерісте іскерлікті қалыптастыруды.

Педагогика зерттейді:Педагогикалық үрдістің мазмұны мен технологиясын; Педагогикалық үрдістің әдістерін, құралдарын, формаларын; Педагогикалық үрдістің мақсатын

Педагогика кабинеті – ұйымдастыру орталығы:оқу-тәрбие процесінің

Педагогика кабинетіне қойылатын талаптарға жатпайтынды көрсетіңіз:демалыс және көңіл көтеру орталығы

Педагогика курсының құрылымды негізіне біртұтас педагогикалық процесс тұжырымдамасы енгізілген педагогикадан оқу құралының авторы:Коджаспирова Г.М

Педагогика курсының құрылымды негізіне біртұтас педагогикалық процесс тұжырымдамасы енгізілген педагогикадан оқу құралының авторы: Коджаспирова г.М

Педагогика курсының мазмұнын құрастыру:Педагогтың белсенділігіне тәуелді*Педагогикалық іс-әрекет сипатына тәуелді*Даярлық бағыты мен деңгейіне тәуелді*

Педагогика курсының мазмұнын құрылымдау принциптері:Aбстракциялау.Жекешелендіру.Тарихилық.

Педагогика курсының мазмұнын құрылымдау принциптері:Әдіснамалық.Модульдік.Интеграция.

Педагогика курсының мазмұнын құрылымдау принциптері:Мақсатқа бағыттылық.Бағдарламалық.Aбстракциялау.

Педагогика курсының негiзгi бөлiмдерiн атаңыз:педагогиканың(курс) жалпы негiздерi; тәрбенің негіздері;тәрбиенiң теориялық

Педагогика мазмұны көрсетіледі:Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартында.Оқу бағдарламаларында.Педагогикалық білім беруді жетілдіру тұжырымдамасында.

Педагогика мазмұнын қалыптастыру концепциялары:Психологиялық.Философиялық.Aзаматтық.

Педагогика мазмұнын қалыптастыру тұжырымдамалары:Іс-әрекеттік*Тұлғалық-бағдарлық*Гуманистік

Педагогика мазмұнын таңдау критерийлері:Cаяси режим және оның идеологиялық бағытын бөліп көрсету.Aзаматтық қоғам институттарының даму деңгейлері.Білім беру жүйесінің құрылымы мен оны ұйымдастыру принциптері.

Педагогика мазмұнын таңдау критерийлері:Экономиканың типтерін бөліктері арқылы қарастыру.Aзаматтық қоғам институттарының даму деңгейлері.Педагогикалық мазмұнының білім беру мекемелерінің мүмкіндігіне сәйкестігі.

Педагогика мазмұнының атқаратын қызметтері:Aқпараттық.Философиялық.Aзаматтық.

Педагогика методологиясы:Зерттелетін педагогикалық құбылыстың объективті қасиеттерін көрсететін заңдылықтар

Педагогика мына ғылымдармен байланысты:Психологиямен, Философиямен, Физиологиямен

Педагогика оқулығы – бұл:педагогикадан бағдарламаға сәйкес құрылған кітап

Педагогика оқулығына қосымша немесе орнына жүретін оқу басылымы қалай аталады:оқу құралы

Педагогика Пәні бойынша сынақ аяқталды:*«Адам» ұғымын аңықтаушы сипаттама* Тіршілік иесі, өкілі *Моральдік қасиеттер

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері:джентельменді қалыптастыру, афиналық, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері:спартандық, діни тәрбие, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формалары: *трамп-жоспар *виньетка-жоспар *Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика практикасы тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формаларыБелл-Ланкастер жүйесі*Трамп-жоспар*Виньетка-жоспар

Педагогика практикасы тарихындағы тәрбие жүйелері ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу*афиналық*джентльменді қалыптастыру

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесіТрамп-жоспар*Виньетка-жоспар*Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика саласында балалардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар: Коменский Х.А.,Джон Локк*Ж.Ж.Руссо, Дистервег А.*Ушинский К.Д.,Толстой Л.Н.

Педагогика саласындағы зерттеулер:*Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу*Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру*Ғылыми ізденіс процесі

Педагогика саласындағы зерттеулер:*білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу *білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу *ғылыми-ізденіс процесі

Педагогика тарихы зерттейді:Тәрбиенің дамуы мен педагогика ілімдерінің дамуын

Педагогика тарихы нені оқытады:педагогикалық ойлардың даму тарихы