Глава 2. Изучение интонационной стороны речи у млдаших школьников

2.1 Организация констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов обследования компонентов интонационной стороны речи детей с ОНР VI уровня

Вывод по II главе

Заключение. Краткое изложение работы

Написание текста работы

Во введение (1-2 страницы) необходимо включить следующие основные компоненты: актуальность рассматриваемой проблемы, цель работы, ее задачи, объект, предмет, методы исследования, структура работы.

Актуальность темы (почему важно рассмотрение данного вопроса).

Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Цель созвучна названию темы. Ею может быть описание нового явления, изучение его характеристик, выявления закономерностей и т.д. Формулировка цели чаще начинается с преамбулы: «разработать..», «установить…», «обосновать…», «выявить…» и т.д. 

Например, в представленной выше теме – «изучить проблему формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР».

Задачи работы определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы (пути) решения проблемы исследования по достижению основной цели. Задачи работы должны соответствовать выделенным в оглавлении параграфам.

Например,

1. Изучить научную литературу по рассматриваемой п‬р‬о‬б‬л‬е‬м‬е;

2. Экспериментально выявить нарушения интонационной стороны речи у детей с ОНР;

3. Проанализировать основные п‬у‬ти к‬о‬р‬р‬е‬к‬ц‬и‬о‬н‬н‬о-л‬о‬г‬о‬п‬е‬д‬и‬ч‬е‬с‬к‬о‬й р‬а‬б‬о‬т‬ы п‬о ф‬о‬р‬м‬и‬р‬о‬в‬а‬н‬и‬ю интонационной стороны речи младших школьников с ОНР.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которое автор избрал для исследования. Объект исследования отвечает на вопрос: «Что рассматриваем?».

Предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно на него и направлено основное внимание, и именно он определяет тему выпускной квалификационной работы.

Например,

Объект - формирование интонационной стороны речи у детей с ОНР младшего школьного возраста.

Предмет - психолого-педагогические условия формирования интонационной стороны речи у детей с ОНР младшего школьного возраста.

Методы исследования. Метод научного познания действительности – это тот способ познания, с помощью которого решаются поставленные задачи, и достигается цель поисковой деятельности. Применяемые методы исследования играют существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы.

Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Студент вправе использовать любую из них. Чаще всего, они разделяются на эмпирические и теоретические.

Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Группа эмпирических методов в психологии и педагогике традиционно считается основной.

В эту группу относят: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, рейтинг, изучение продуктов деятельности испытуемых (письменных, графических их, творческих и контрольных работ), изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент. Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы выбираются исследователем, исходя из общего замысла, концепции исследования, представлений о сущности и структуре изучаемого явления, его методологической ориентации, целей и задач.

Например, Методы исследования – изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи младших школьников с ОНР (IV уровень; наблюдение за речевой деятельностью младших школьников с ОНР (IV уровень развития); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Структура и объем работы. Данная часть введения пишется следующим образом:

Структура и объем работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем текстовой части составляет …. страниц, включает …. таблиц, ….. рисунков. Список использованной литературы содержит ….. наименование.

Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами.

В зависимости от того, какие задачи стоят перед автором, основная часть может делиться на 2-3 главы. Деление глав на параграфы необязательно, но возможно, если в этом есть необходимость.

Важно не только проанализировать различные подходы к основным понятиям, рассматриваемым в работе, но и указать, какой именно точки зрения придерживается студент в своем исследовании («В нашей работе под понятием …..мы понимаем…..», «В данной курсовой работе под …..будет пониматься….», «В своей работе мы придерживаемся взглядов….на классификацию дислексии» и т.п.).

При теоретическом анализе имеющейся по рассматриваемой проблеме литературы, важно показать, как ее решают исследователи. При этом обязательны ссылки на авторов.

Если в работе представлен оригинальный текст автора, то он заключается в кавычки с обязательным указанием страницы, откуда был взят.

Например, «Данная деятельность в средних общеобразовательных учреждениях малоэффективна. Учителя сами недостаточно осведомлены в этой области и не подают, часто, необходимого примера. Но «прежде всего, - указывает Журавлева И.В., - необходимо отметить, что современная школа (как, прочем, и государственная социальная политика в целом) не имеет концепции сохранения и развития здоровья, воспитания у детей осознанного отношения к собственному здоровью и соответствующих навыков для его поддержания и совершенствования» [8, стр. 280]».

В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы.

Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. Важно написать заключение так, чтобы читатель мог, не знакомясь со всей работой, понять ее содержание. Необходимо иметь в виду, что заключение, как и введение, никогда не делится на части.