Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики психологии

Кафедра «Русского языка»

Контрольная работа по дисциплине: «Методика развития речи» Тема: «Типология уроков по развитию речи»

Выполнила:

студентка 3 курса заочного отделения направление подготовки «Специальное дефектологическое образование»

группа ЛОГ 2

Убасева Екатерина Сергеевна

Проверила: Якушкина Зинаида

Никитична

Чебоксары 2016

Содержание

1. Урок, как основной организационной формой обучения русскому языку…………………………………………………..…..3

2. Отличительные признаки…………………………………….……..5

3. Особенности речевых уроков……………………………….………7

4. Содержание обучения………………………………….……………8

5. Структура урока……………………………………………………...9

Литература………………………………………………………………11

1. Урок, как основной организационной формой обучения русскому языку

Урок является основной организационной формой обучения русскому языку. Проблема типологии и структуры уроков является традиционной в отечественной методике. Большой вклад в разработку теоретических и практиче­ских вопросов организации урока в современный период внесли такие из­вестные методисты, как М.М. Разумовская, Б.Т. Панов, Н.А. Пленкин, Г.Н. Приступа и др. Современная нацеленность программ на речевое развитие уча­щихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Это чрезвычайно актуально для всех звеньев школы, поскольку развитие речи как цель обучения, как средство формирования языковой лично­сти является сквозной линией, пронизывающей программы русского языка с 1 по 11 класс.

С одной стороны, развитие речи является аспектом изуче­ния русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок. С другой стороны, в системе развития речи, традиционно для средней школы выделяется специальный урок: «Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уро­ках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с програм­мой определенные коммуникативно-речевые умения». Если в средней школе равноправно реализованы оба направления в развитии речи – и аспектное, и спе­циальное коммуникативно-речевое, то для начальной школы, особенно в рамках традиционных программ, характерно аспектное развитие речи, и, как правило, специального урока здесь не предусмотрено.

В то же время сугубо рече­вые курсы типа «Речь и культура общения», «Введение в русскую словес­ность», «Развитие речи», появившиеся в последнее десятилетие, поставили перед методистами проблему разработки педтехнологии специального урока развития речи.

Как известно, урок развития речи является разновидно­стью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно счита­ется изложение и сочинение. В данном случае он противопоставлен, напри­мер, уроку грамматики. При этом считается, что такой урок – прерогатива сред­ней школы. В связи с этим представляется актуальным вопрос о разра­ботке типологии и структуры таких уроков.

У методистов сложилось две точки зрения на виды уроков русского языка – широкий взгляд и узкое понима­ние. Так, в зависимости от содержания учебного материала урок рус­ского языка в узком понимании – это, прежде всего урок грамматики, фоне­тики и др. В широком понимании он дополняется уроком развития речи, кото­рый по своей сути является лишь контрольным уроком сочинения или изло­жения. Можно сейчас с полным правом отнести сюда и урок словесно­сти. Подходы методистов начальной школы и среднего звена здесь не совпа­дают. Так, урок развития речи, хотя и выделен в «Словаре-справочнике по мето­дике русского языка» в отдельный вид, в начальной школе до сих пор еще не занял своего достойного места. Позиция ученых-методистов в этом слу­чае вполне объяснима: «Урок русского языка – это, прежде всего урок разви­тия речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено специфи­кой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрыва­ется в коммуникативной функции языка» 1 (М.Р. Львов, Т.Г. Рамза­ева).

Между тем коммуникативный подход к изучению языка и развитию речи, который провозглашается сегодня как один из ведущих и реализуется в ряде «речевых» курсов, предполагает введение специального урока развития речи (УРР). Однако методика такого урока до сих пор не разработана. Указан­ный пробел отчасти восполняется теми методическими рекомендаци­ями, которые дают авторы современных коммуникативно ориентированных программ. Тем не менее, теоретические и практические вопросы методики урока таким образом не решаются. Необходимо осмысление специфики УРР по сравнению с другими разновидностями уроков русского языка.