2. Условия успешного сотрудничества семьи и педагогов.

Успех сотрудничества образовательного учреждения с семьей возможен при следующих условиях:

• родители доверяют педагогам;

• создана общая установка на совместное решение задач це­лостного развития ребенка;

• выработана общая стратегия сотрудничества образователь­ного учреждения с семьей.

При соблюдении данных условий можно реализовать единый, согласованный индивидуальный подход к каждому ребенку в це­лях его целостного развития как субъекта деятельности.

Изучение семьи позволяет найти подход к членам семьи, со­здать необходимую атмосферу доверия между воспитывающими взрослыми.

На развитие ребенка влияет система отношений в семье с ро­дителями, исследовать которую можно с помощью комплексной психолого-педагогической диагностики, применяя анкетирова­ние, тестирование и другие методы.

Приведем некоторые результаты психолого-педагогической ди­агностики родителей.

Выявляя представления родителей о собственных детях, мы обнаружили следующее:

• родителей радуют в ребенке в основном его личностные качества (открытость, щедрость, жизнерадостность, помощь в до­машних делах, общительность и т.п.); -

• огорчает родителей несформированность произвольного по­ведения, самостоятельности и низкий уровень развития психи­ческих познавательных процессов;

• родители чаще всего затрудняются определить вид помощи педагогов в воспитании ребенка; в случае согласия на помощь видят ее в доброжелательном общении, развитии произвольно­сти поведения;

• родители также затрудняются выделить индивидуальные особенности характера, поведения ребенка;

• доброе отношение к детям родители в большинстве случаев видят в построении доверительных отношений, но в то же время они ограничивают педагогов в похвале сына (дочери), предосте­регая их от возможности завышения самооценки ребенка;

• родители недостаточно внимательны к своим детям, в част­ности, к их размышлениям, словотворчеству.

Детско-родительские отношения большинства семей, доверив­ших детей педагогам «Успеха», характеризуются «авторитарной гиперсоциализацией», когда родители требуют от ребенка безо­говорочного послушания и дисциплины, стремятся навязать ре­бенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зре­ния. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

Проведенный нами анализ сочинений и бесед с родителями по­казал наличие в семьях воспитанников сочувствующего, рассудитель­ного и контролирующего стилей воспитания. Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует формированию интровертивно-го социально-психологического типа личности. Как правило, он воз­никает при материальном недостатке, плохих бытовых условиях жиз­ни и отсутствии духовной близости между супругами, либо при от­сутствии одного из родителей. В результате применения рассудительного стиля семейного воспитания формируется сензитивный социально-психологический тип личности, при применении контролирующего стиля — тревожный тип (В.М. Минияров, 2000).

Полученные результаты комплексной диагностики позволили определить большой и сложный круг психолого-педагогических проблем современной семьи, среди которых центральное место занимает проблема развития личности дошкольника. Требовалось внимание к таким аспектам, как диалогическое общение взро­слого с ребенком, поддержка в преодолении трудностей, терпи­мое отношение к сыну (дочери), корректное использование ме­тодов поощрения и наказания детей и пр.

Образование родителей по программе «Успешный родитель», с учетом сложившейся образовательной ситуации в объединении для дошкольников, способствовало решению следующих задач:

• вызвать интерес родителей к познанию себя и детей;

• дать возможность родителям через знакомство и овладение некоторыми социально-психологическими умениями различать свои чувства и чувства детей, отличать свои потребности и стра­хи от потребностей и страхов детей;

• показать эффективные способы общения с детьми в семье;

• развивать позитивное отношение к сотрудничеству с педа­гогами в воспитании детей.