7)Кризис одного года или праздник непослушания.
Как указывал Д. Б. Эльконин, в процессе развития у ребенка появляется нечто, взрывающее под влиянием общения изнутри самое общение. Ребенок становится на ноги. В результате расширяется его пространство, он может передвигаться в нем, сам подползти и взять какой-либо предмет. Потребность в непосредственно-эмоциональном общении со взрослыми должна уменьшаться. Рождается жест, который означает: «Дай!», затем он начинает сопровождаться словом, потом остается только слово. Наконец, возникает ходьба. Ситуация слитности ребенка и взрослого разрывается изнутри. Появляются двое. В этом заключается суть кризиса первого года [10]. Этот кризис характеризуется разрушением прежней социальной ситуации развития ребенка и образованием иных форм общения, которые приводят к появлению и новой социальной ситуации. Особенности такого кризиса и его новообразования заключаются в следующем. Это, прежде всего «автономная речь» ребенка, которую понимает только его мама. Слова возникают у ребенка в эмоциональных ситуациях, которые воспринимаются им как нечто целое. Такие слова ситуативны и многозначны; налицо уже общение, обращение, но еще лишенное постоянства значений. По форме — это общение, а по содержанию — эмоционально-непосредственная связь ребенка со взрослым и с ситуацией. Ребенок и взрослый еще связаны общностью ситуаций, в которых возникают слова. Затем ходьба, афферентация которой еще не налажена. Она состоит пока в медленном и неуверенном перемещении, полностью занимающем ребенка. Ребенок ходит, а взрослый, следя за ним, охраняет каждое его движение [10]. Л. И. Божович указывала, что центральным личностным новообразованием, возникающим в период кризиса одного года, является возникновение эмоционально насыщенных представлений, которые могут побуждать поведение ребенка вопреки конкретной ситуации [2]. До этого периода поведение ребенка определяется лишь конкретными воздействиями. Однако наступает момент — примерно в возрасте 1 года 2—3 месяцев, — когда ребенок перестает подчиняться диктату внешних обстоятельств. Он часто начинает сопротивляться тому, к чему его принуждает в этот момент взрослый, пытаясь осуществить свои собственные стремления. Это может быть связано с желанием получить игрушку, которую ребенок оставил в другой комнате, или со стремлением продолжать делать то, от чего его оторвали.
Иначе говоря, ребенок становится способным хотеть то, что отсутствует в данной ситуации, но что продолжает жить в его воспоминании. В этих случаях старания взрослых отвлечь внимание малыша при помощи внешних воздействий часто оказываются безуспешными. Внутренняя мотивация, возникающая под влиянием тех образов и представлений, которые сохранились у него от только что пережитой ситуации, преодолевает внешние воздействия, и ребенок оказывается способным противостоять им. Это в корне меняет взаимоотношения ребенка с окружающей действительностью и людьми [1]. Таким образом, сущность кризиса одного года заключается в разрыве полной слитности ребенка со взрослым. В социальной ситуации появляются двое — ребенок и взрослый, изменяется содержание их общения, изменяется ведущий тип деятельности ребенка.
|
|
||||||||||||||||||||
Ведущая деятельность младенца В младенческом периоде ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное общение со взрослыми, заключающееся в обмене позитивными эмоциями, выражающими отношение младенца и взрослого друг к другу. У ребенка есть потребность в доброжелательном внимании взрослого, которое проявляется в его ласковых словах, нежных прикосновениях, улыбке. Ребенок очень быстро включается в эмоциональное общение и использует для него разнообразные экспрессивно-мимические проявления. В течение первого года жизни общение интенсивно развивается, возникает ряд существенных изменений (табл. 4.3). Младенец быстро овладевает различными средствами общения. Он все увереннее отыскивает взрослого взглядом, поворачивается на звук его голоса, замечает его на расстоянии. Примерно с третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на близких взрослых, побуждая их к контактам. С этой целью ребенок использует доступные для него средства: взгляды, улыбку, движения и т.д. Эти проявления объединены в целостную структуру "комплекса оживления", который характерен для детей на первом полугодии жизни. Таблица 4.3 Основные закономерности развития общения младенца
Примерно после шести месяцев комплекс оживления начинает распадаться на более сложные дифференцированные проявления. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки и нюансы, гуление постепенно трансформируется в лепет, в общем двигательном оживлении выделяются движения рук. При благоприятных условиях общения создаются предпосылки для полноценного развития психики ребенка. Общение со взрослыми способствует формированию у ребенка доброжелательного отношения к людям, привязанности к близким взрослым, познавательной активности, положительного самоощущения. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценные условия для эмоционального общения, а ограничиваются только удовлетворением физиологических потребностей ребенка, то развитие общения у него задерживается, что приводит к сниженному уровню познавательной активности, обедненности эмоциональной сферы, а это может привести к задержке психического развития. Особенно существенные искажения в психическом развитии ребенка происходят в ситуации материнской депривации – отсутствия общения с матерью (в домах ребенка). Практический пример Кириллу А. 10 месяцев, растет в Доме ребенка. Мать отказалась от него сразу после рождения. Физически мальчик здоров. Проявляется депривационный синдром: сенсомоторные, двигательные, эмоциональные нарушения. Главным сенсомоторным нарушением является замедленное развитие восприятия и воспроизведения мимических и речевых сигналов взрослого. Отмечается повышенная тревожность и длительное сохранение депрессивных форм реагирования. В мотивационной сфере наблюдаются снижение познавательной активности, отсутствие любопытства, снижение мотивации к имитационным действиям. Замедляется развитие навыков ходьбы и мелкой моторики. После полугода младенцы начинают активно стремиться к действиям с предметами и общение со взрослым постепенно приобретает ситуативно-деловую форму. Взрослый остается как и прежде основным источником внешних впечатлений для ребенка, но теперь наибольший интерес вызывают различные предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок наблюдает за действиями взрослого с предметами, делает попытки повторять их, побуждает взрослого показать недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения становятся действия с предметами. Одновременно с этим происходит расширение арсенала используемых ребенком средств общения. Наряду с экспрессивно-мимическими проявлениями, которые после шести месяцев дополняются различными отрицательными эмоциями (недовольство, обида, гнев), ребенок использует предметно-действенные средства общения, к которым относятся действия с различными предметами, позы, жесты (протягивание и вручение предметов, изображение действий). Сопровождение речью действий взрослого с предметами вызывает у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание речи. При благоприятных условиях воспитания к концу года ребенок знает имена близких взрослых, названия основных частей тела, многих предметов домашнего обихода и действий с ними, названия некоторых животных. По просьбе взрослого он может показать на соответствующие предметы, способен выполнять простые инструкции (дай, возьми, положи и др.), может выполнять простые игровые действия ("ладушки", "сорока" и др.). Происходит усложнение лепетной речи ребенка, он начинает чаще сопровождать ею свои действия и иногда пользуется в общении со взрослыми. К концу года появляются первые простые слова (мама, папа, дай и т.д.). Постепенно ребенок начинает дифференцировать поощрения и порицания со стороны взрослых (радуется при похвале, чуть позже – огорчается при порицаниях), может корректировать под их влиянием свои действия (прекращает порицаемые действия, выполняет поощряемые). На протяжении всего первого года жизни происходят изменения в отношении ребенка к разным взрослым. Д. Б. Эльконин отмечает, что первоначально эмоциональная реакция ребенка на взрослого носит обобщенный характер и возникает на любого человека, подходящего к нему и заговаривающего с ним. С четырех-пяти месяцев возникает различение "своих" и "чужих". Близкие взрослые вызывают ярко выраженную реакцию эмоционального оживления, сопровождающуюся интенсивными, хотя и неорганизованными, движениями, незнакомые взрослые чаще всего вызывают обратную реакцию – торможение. Узнавание, выражающееся в дифференциации эмоциональных реакций на взрослого, возникает впервые при общении с ним. Первым объектом, который ребенок узнает, является взрослый. В дальнейшем эмоциональные реакции становятся еще более дифференцированными – уже в пределах круга близких взрослых – в зависимости от характера и частоты общения с ними. На этой основе уже на первом году жизни возникает избирательное отношение к определенным взрослым: • положительное отношение к тем взрослым, общение с которыми связано с положительными эмоциями; • отрицательное к тем, общение с которыми связано с процедурами, вызывающими отрицательные эмоции. Происходит перенос положительной эмоциональной реакции на предметы, находящиеся в руках у взрослого человека, в результате чего предметы приобретают для ребенка особо привлекательный характер и начинают сами вызывать реакцию оживления. Эмоциональная притягательность предмета для ребенка этого возраста по своему происхождению может оказаться вторичной, т.е. возникать через взрослого. Таким образом, общение в младенческом возрасте обладает всеми признаками ведущей деятельности. Оно оказывает наиболее сильное влияние на развитие психики ребенка. На протяжении первого года жизни существенно изменяются содержание, мотивы и средства общения, которое характеризуется двумя формами: ситуативно-личностной (первое полугодие) и ситуативно-деловой (второе полугодие). В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки предметной деятельности, которая станет ведущей на следующем этапе онтогенеза – в раннем возрасте. |
|||||||||||||||||||||