Практический пример

Кириллу А. 10 месяцев, растет в Доме ребенка. Мать отказалась от него сразу после рождения. Физически мальчик здоров. Проявляется депривационный синдром: сенсомоторные, двигательные, эмоциональные нарушения. Главным сенсомоторным нарушением является замедленное развитие восприятия и воспроизведения мимических и речевых сигналов взрослого. Отмечается повышенная тревожность и длительное сохранение депрессивных форм реагирования. В мотивационной сфере наблюдаются снижение познавательной активности, отсутствие любопытства, снижение мотивации к имитационным действиям. Замедляется развитие навыков ходьбы и мелкой моторики.

После полугода младенцы начинают активно стремиться к действиям с предметами и общение со взрослым постепенно приобретает ситуативно-деловую форму. Взрослый остается как и прежде основным источником внешних впечатлений для ребенка, но теперь наибольший интерес вызывают различные предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок наблюдает за действиями взрослого с предметами, делает попытки повторять их, побуждает взрослого показать недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения становятся действия с предметами. Одновременно с этим происходит расширение арсенала используемых ребенком средств общения. Наряду с экспрессивно-мимическими проявлениями, которые после шести месяцев дополняются различными отрицательными эмоциями (недовольство, обида, гнев), ребенок использует предметно-действенные средства общения, к которым относятся действия с различными предметами, позы, жесты (протягивание и вручение предметов, изображение действий). Сопровождение речью действий взрослого с предметами вызывает у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.

Во втором полугодии интенсивно развивается понимание речи. При благоприятных условиях воспитания к концу года ребенок знает имена близких взрослых, названия основных частей тела, многих предметов домашнего обихода и действий с ними, названия некоторых животных. По просьбе взрослого он может показать на соответствующие предметы, способен выполнять простые инструкции (дай, возьми, положи и др.), может выполнять простые игровые действия ("ладушки", "сорока" и др.). Происходит усложнение лепетной речи ребенка, он начинает чаще сопровождать ею свои действия и иногда пользуется в общении со взрослыми. К концу года появляются первые простые слова (мама, папа, дай и т.д.). Постепенно ребенок начинает дифференцировать поощрения и порицания со стороны взрослых (радуется при похвале, чуть позже – огорчается при порицаниях), может корректировать под их влиянием свои действия (прекращает порицаемые действия, выполняет поощряемые).

На протяжении всего первого года жизни происходят изменения в отношении ребенка к разным взрослым. Д. Б. Эльконин отмечает, что первоначально эмоциональная реакция ребенка на взрослого носит обобщенный характер и возникает на любого человека, подходящего к нему и заговаривающего с ним. С четырех-пяти месяцев возникает различение "своих" и "чужих". Близкие взрослые вызывают ярко выраженную реакцию эмоционального оживления, сопровождающуюся интенсивными, хотя и неорганизованными, движениями, незнакомые взрослые чаще всего вызывают обратную реакцию – торможение.

Узнавание, выражающееся в дифференциации эмоциональных реакций на взрослого, возникает впервые при общении с ним. Первым объектом, который ребенок узнает, является взрослый. В дальнейшем эмоциональные реакции становятся еще более дифференцированными – уже в пределах круга близких взрослых – в зависимости от характера и частоты общения с ними. На этой основе уже на первом году жизни возникает избирательное отношение к определенным взрослым:

• положительное отношение к тем взрослым, общение с которыми связано с положительными эмоциями;

• отрицательное к тем, общение с которыми связано с процедурами, вызывающими отрицательные эмоции.

Происходит перенос положительной эмоциональной реакции на предметы, находящиеся в руках у взрослого человека, в результате чего предметы приобретают для ребенка особо привлекательный характер и начинают сами вызывать реакцию оживления. Эмоциональная притягательность предмета для ребенка этого возраста по своему происхождению может оказаться вторичной, т.е. возникать через взрослого.

Таким образом, общение в младенческом возрасте обладает всеми признаками ведущей деятельности. Оно оказывает наиболее сильное влияние на развитие психики ребенка. На протяжении первого года жизни существенно изменяются содержание, мотивы и средства общения, которое характеризуется двумя формами: ситуативно-личностной (первое полугодие) и ситуативно-деловой (второе полугодие). В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки предметной деятельности, которая станет ведущей на следующем этапе онтогенеза – в раннем возрасте.

4)Новообразование младенческого возраста

Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь). Рассмотрим каждый акт подробнее.

Хватание - это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы рука младенца превратилась в орган осязания, другими словами - "раскрылась". Дело в том, что у младенца кисть руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания. Очень интересно поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

Этот акт дает ему возможность расширить возможности манипулирования спредметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них звуки; в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия, т.е. он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него). С 10-11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом. Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, - это пространство вытянутой руки. Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов. Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых. Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения - общение, возникающее в результате появления у ребенка желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает указующий жест. По поводу этого жеста Л.С. Выготский писал: "Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация - исходная для дальнейшего развития. Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только. Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других". Этапы развития хватания и движений младенца приведено в Приложение А

К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

Появление первого слова (речи) - еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативная, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется "языком нянь". Тем не менее данная речь - это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание - предметная деятельность