Гоу спо Новозыбковский профессионально-педагогический колледж

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(КУРСОВАЯ РАБОТА)

Роль волевых процессов в учебной деятельности.

Иванова Жанна Леонидовна

Специальность 0312 - Преподавание в начальных классах

4 курс, 42 группа

Научный руководитель

Зенченко Тамара Васильевна

Новозыбков, 2001

Приложение 2

Способы оформления содержания

Вариант 1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..………2

Глава 1. Аспекты психолого- педагогической

адаптации……………………………………………………………………..5

§1. Проблемы психолого-педагогической

адаптации как особенность возрастного

периода младших школьников……………………………………………………5

§2. Особенности младшего школьного возраста…………………………………….7

§3. Внутренняя позиция школьника………………………………………………….9

Глава 2. Условия успешности адаптации

к школе……………………………………….……………………………….11

§1. Готовность к школе – фактор успешности

адаптации…………………………………….……………………………………11

§2. Дифференцированное обучение…………………………………………………12

§3. Младшие школьники –«группы риска» ………………………………………...15

§4. Формы и причины школьной дезадаптации…………………………………….17

§5. Роль учителя в жизни младших школьников……………………………….…...20

§6. Значение семьи в процессе школьной

адаптации………………………………….……………………………….………23

Глава 3. Диагностическое исследование

школьной мотивации и адаптации…………………………………..……25

Заключение…………………………………………………………………..……….29

Список литературы …………………………………………………………...……..31

Приложения ……………………………………………………………………….…34

Вариант 2

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..….2

Глава 1. Учение учащихся общеобразовательной

школы …………………………………………………………………….…4

1. Процесс обучения. Структура и

содержание понятия ……………………………………………………….…..10

2. Процесс учения. Структура и

содержание понятия ……………………………………………………..…….16

3. Учебная деятельность и ее виды …………………………………..……….20

Глава 2. Учебная деятельность в процессе

изучения физики ………………………………………………….………..24

2.1. Восприятие как познавательный процесс

в процессе изучения физики …………………………………………………...26

2.2. Наблюдение в процессе изучения физики ……………………………….…...28

2.3. Учебные умения как элемент

содержания школьного курса физики …………………………………….…..32

Глава 3. Закономерности формирования

учебных умений в процессе изучения

физики ……………………………………………………………………...36

3.1.Закономерности формирования умения

наблюдать ………………………………………………………………..………39

2. Закономерности формирования умения читать

учебную литературу …………………………………………………….…..42

2. Закономерности формирования умения

выполнять практические задания ………………………………….………46

2. Закономерности формирования умения

выполнять самопроверку ……………………………………………..………49

3. 5. Методика обучения учащихся основам

квантовой физики в процессе изучения

физики в 11 классе …………..………………………………………………....52

Заключение ……………………………………………………………………..……56

Список литературы ……………….……………………………………………....…60

Приложения ……………………….……………………………………………....…64

Приложение 3

УПОТРЕБЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ СОКРАЩЕНИЙ

Область применения общепринятых графических сокращений слов — все виды изданий, кроме литератур­но-художественных. Более распространены такие со­кращения в технической литературе, менее употребительны — в научной.

К общепринятым сокращениям, не требующим специальных разъяснений и могущим быть примененными в любых изданиях, за исключением изданий для начи­нающего читателя, относятся следующие:

т.е. — то есть

и т.д. — и так далее

и т.п. — и тому подобное после перечисления

и др. — и другие

и пр. —и прочие

см. — смотри при ссылке (например, на другую часть сочинения)

ср. — сравни

напр. — например

в.— век при обозначении цифрами

вв. — века, веков, годов

г.—год

гг. — годы

т.—том

тт. — тома

н. ст. — новый стиль

ст. ст. — старый стиль

н. э. — нашей эры

г. — город

обл.—область

р. — река

оз. — озеро

о. — остров

гр. — гражданин

с. — страница

акад. — академик

доц. — доцент

проф. — профессор

ж.д. — железная дорога

ж. -д. — железнодорожный

им. — имени

Правила сокращения слов и словосочетаний устанавливаются государственными стандартами. Один из них — ГОСТ 7.12-77. В качестве приложения к нему приведены список особых случаев сокращения слов и словосочетаний, часто встречающихся в библиографическом описании, и условия их применения. В этом списке — около семисот слов и словосочетаний, помещенных на 19 страницах Начинающему автору весьма затруднительно пользоваться такими материалами, предназначенными, прежде всего для узких специалистов. Поэтому ниже дается изложение наиболее распространенных способов сокращения подачи информации.

Использование общепринятых сокращений. Прежде всего, следует помнить, что любые сокращения выглядят более естественно во вспомогательных материалах (приложениях, библиографических списках, сносках), чем в основном тексте. Если же сокращения желательны в основном потоке подаваемой информации, то автору полезно знать, что в изданиях не справочных сокращения типа и др., и пр., и т.п. не рекомендуется оставлять в середине фразы, в этом случае сокращения необходимо развертывать в виде полных слов. Например:

Рекомендуется: Не рекомендуется:

Н.И. Петров, В.Г. Николаев Н.И. Петров, В.Т. Нико-

и другие ученые... лаев и др. ученые...

Усечение конечной части слова. Оставшаяся после сокращения часть слова должна:

а) позволять легко и безошибочно восстанавливать полное слово, например: филос., филол. (поэтому сокращение не должно быть в форме фил.);

б) заканчиваться на согласный, не исключая однобуквенные сокращения, например: архит., а не ирхите.;

в) при стечении в конце двух одинаковых согласных заканчиваться на одном из них, например: ил., а не илл.;

г) при стечении в конце нескольких разных согласных заканчиваться на последнем из них, например: геогр., а не геог..

Отсекаемые части прилагательных и причастий приводятся в ГОСТе.