- •Глава 1 искусство
- •Глава 2
- •§ 1. Отбор художественных произведений для детей
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада (
- •Глава 3
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые дня изображения связного содержания
- •§ 3. Знания, умения, навыки по декоративной деятельности
- •§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации
- •Глава 5
- •Глава 6
- •§ 1. Подготовка занятия
- •§ 2. Организация занятий
- •Глава 7
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
- •Глава 8
- •§ 1. Изучение искусства
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Глава 9 рисование
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитанна и обучения
- •4 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •1] Квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 10
- •§ 1. Особенности пластической формы,
- •§ 2. Задачи и программа обучения
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми второй младшей группы
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми старшей группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения на занятиях
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Глава 11
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в средней группе
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в старшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 12
- •§ 1. Значение конструирования для всестороннего развития ребенка* дошкольника
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 13
- •§ 1. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •I При условии, если такие материалы удастся приобрести.
§ 1. Программные задачи
В старшей группе продолжается обучение умению анализировать предметы, выделять характерные признаки в них, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями (зависимость конструкции от ее назначения, зависимость скорости от высоты горки и т. д.).
241
В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение ука заний, определяющих способ действия.
Детей обучают строить но словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, но рисункам, фотографиям (станция метро, башня Кремля и т.д.). Особое внимание уделяется выработке у детей умения создавать конструкции по замыслу.
Дети обучаются ряду новых конструктивных умений: соединят!. несколько небольших плоскостей в одну большую (постройка заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту.
Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными но форме и величине пластинами (длинными, короткими, широкими и узкими, квадратными и треугольными), с брусками, цилиндрами.
Очень важно обучат!, детей умению заменять одни детали другими: куб легко составит!, из двух трехгранных призм, из кирпичиков и т.д.
Сооружая коллективные постройки (зоопарк, улица, детский сад), дети учатся работать сообща, объединять свои постройки в соответствии с единым замыслом.
§ 2. Прохождение программы
Всеми перечисленными выше умениями дети овладевают в процессе сооружения различных построек, тематика которых иногда может быть той же, что и в предыдущей возрастной группе, однако конструкции усложняются.
В целях обучения детей умению варьировать использование деталей может быть взята любая тематика: дома, транспорт, мосты и др. При этом воспитатель сообщает тему занятии, показывает готовый образец постройки и предлагает детям построить такую же, используя имеющийся у них строительный материал. Такие занятия дают большой обучающий эффект -дети учатся самостоятельно решать конструктивные задачи, сообразуясь с имеющимся у них материалом.
Чтобы выработать у детей умение ориентироваться на плоскости и намечать очертания будущей постройки, что существенным образом способствует формированию планирующей мыслительной деятельности, с детьми этого возраста можно провести занятия по обучению строительству заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации.
На первом занятии детям дается простое задание — построить заборчик по образцу и показу воспитателя, так как дети осваи-
вают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего. Воспитатель покапывает, что начинать нужно с установки столбиков, которые важно правильно расположить (по углам, ориентируясь на домик), а затем устанавливать кирпичики между ними.
На втором занятии дети обносят забором два домика. Задание выполняется без образца, а затем каждому ребенку предлагают обнести заборчиком 3—4 домика, расположив их по-разному на плоскости стола (а не в ряд), соблюдая основной принцип начинать с установки столбиков.
Такая вариативность задачи и ее постепенное усложнение способствует усвоению детьми нового способа действия, делают этот способ обобщенным, который дети свободно используют в разных ситуациях.
С целью формирования у детей понимания зависимости конструкции от ее назначения можно провести занятие на тему «Строительство горки». Вначале дети строят горку но образцу воспитателя, вычленяя при этом основную конструктивную часть — опору, от которой зависит расположение других частей, и обыгрывают готовую горку — скатывают с нее машинку (шарик) .
После этого воспитатель одним детям предлагает перестроить свою горку так, чтобы с нее машина съезжала быстро, а другим - чтобы медленно, предварительно показав детям, как с горок разной высоты скатывается шарик. Дети, выполняя самостоятельно такое задание, закрепляют полученные знания о том что высота горки зависит от высоты опоры, и уточняют представления о зависимости скорости движения машины (шарика) от высоты горки.
С целью выработки у детей умения создавать конструкции по замыслу воспитатель организует занятия, на которых дети сами выбирают тему постройки, отбирают необходимый материал и намечают последовательность ее возведения.